L’etablissement et les collectivites territoriales








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Textes en Vigueur :


Niveau 1 cycle terminal

Proposer un traitement chorégraphique qui requestionne de façon personnelle et dans des registres moteurs propres à la danse une démarche de composition identifiée dans une œuvre. Baliser dans le temps imparti les différentes étapes (appropriation, remise en question, composition, répétition) et alterner différents rôles (chorégraphes, danseur, spectateur)

Niveau 2 cycle terminal :

Créer et représenter une chorégraphie singulière et originale pour une échéance donnée en assumant une prise de risque dans les choix personnels opérés.

Textes Avril 2010


Niveau 4 :

Composer et présenter une chorégraphie collective à partir d’une démarche et de procédés de composition définis avec l’enseignant

Enrichir la production par l’organisation de l’espace scénique et la relation entre les danseurs. La motricité allie différents paramètres du mouvement au service d’un projet expressif

Repérer les éléments de composition et en apprécier la pertinence au regard du propos chorégraphique

Niveau 5 : Composer et présenter une chorégraphie collective à partir de choix personnels exprimés et partagés, avec un niveau d’engagement émotionnel et une stylisation du mouvement au service du propos chorégraphique

Apprécier le niveau d’interprétation des danseurs ainsi que l’utilisation des procédes et éléments scéniques qui renforcent le thème développé
I- DEMARCHE

Valorisation de l’Activité d’exploration et d’expérimentation


C’est par cette activité individuelle de l’élève et un système de contrainte donnée par l’enseignant que se construit la compétence.

Donner des outils

Ex :

▪ Transformer le mouvement en jouant sur espace /temps/ flux/poids

▪ Jouer avec des éléments de la composition collective : canons, décalages, unissons, collages, montage, sabotage du mouvement et choix de contrastes

▪ Jouer avec le sens à donner au mouvement : différentes intentions : robotisé, linéaire, fluide, (qualité), avec colère, joyeux, hésitant, impulsif (images, émotions)

→Aide à la composition

Eviter :

Des thématiques récurrentes et non stimulantes : le bien, le mal, l’amour et les musiques du moment qui finalement enferment l’élève dans des stéréotypes. Danger de surjeu, de volonté de créer des images fortes, compréhensibles, figuratives .

Dans cet exemple, le processus de symbolisation est compris comme un processus descendant : de l’idée vers la concrétisation visuelle, la danse devient symboliste et on glisse vers un processus narratif préjudiciable à la qualité artistique.

Préférer :

préférer des thématiques qui permettent de démarrer par du mouvement pour aller vers le sens

▪ Verbes d’action  qui donnent à la fois des images et des façons de se mouvoir

▪ Sortir de la narration pour aller vers des propos moins univoques

▪ Photos et textes plus évocateurs (postures, imaginaire)

▪ conceptualiser : ordre et désordre, les couleurs, traces et empreintes

Eviter :

Idée de problème à résoudre


On définit une procédure de projet, un thème à développer, on extrait les propositions les plus significatives, les plus pertinentes

 danger de vouloir trouver une solution attendue par l’enseignant.

Croyance dans la création des élèves alors que l’enseignant a exercé une manipulation de ceux-ci

Préférer une démarche artistique

Articulation des séances


Trois temps de la séance

1- Rituel d’échauffement

▪ 2 –Atelier

Travail technique mais aussi recherche et improvisation structurée

Enseignant incitateur, guide

Elève explore, lâche prise, définit un projet

Relation d’attention/empathie de l’enseignant

3- Présentation

Occasion d’échanges de point de vue, éducation du regard sensible, prospectives

Au fil des séances, la dévolution aux élèves augmente
II- DEFINITION ET CONCEPTION DE L’ACTIVITE
L’activité physique artistique est une activité humaine de représentation physique du réel.(et non le réel)

Elle est productrice de formes corporelles originales ayant une valeur, un rythme et une qualité. Elle utilise les mouvements du corps comme matériaux dans l’espace et dans le temps à des fins d’énonciation artistique, afin d’être contemplée(et non jugée)

Par le partage, elle a le souci de donner un sens émotionnel au monde (et non un sens objectif)

Il s’agit d’un requestionnement des présupposés existants.
On peut définir 3 types de motricité en danse :
Morphocinèses (formes issues de modèles internes incitées par la sensation, l’imaginaire, l’émotion…)

Sémiocinèces (sens)

Topocinèses (efficience)
Les savoirs à enseigner se situent dans la relation qu’entretiennent ces 3 formes de motricité.

Le niveau d’énonciation peut être optimisé dans la gestion simultanée de ces 3 formes de motricité.

L’activité adaptative caractéristique de l’élève doit permettre d’élever à la fois le niveau d’énonciation (techniques, démarches…) et d’évocation (sens)

Pouvoir d’énonciation :techniques, matériau gestuel varié

Pouvoir d’évocation :sens par le corps

Moyens :

Le « jeu avec le je » permet la construction de l’identité car une forme de personnalité de l’individu s’exprime dans la théâtralité du corps.

Ce « jeu avec le je » permet aussi au corps d’articuler ce que je suis avec celui que je simule, ce qui permet l’exploration de ses limites au travers d’une vision sensible et poétique du corps.

D’autre part la danse peut aussi aborder l’identité de genre

la mixité est de rigueur afin de favoriser l’échange, le partage permis par le haut pouvoir symbolique du corps en mouvement que propose la danse contemporaine

Ressources sollicitées : l’imaginaire symbolique plus que l’efficience et les ressources émotionnelles ; prendre des décisions malgré le stress lié au regard de l’autre, oser être.

En ce sens, il y a valorisation de l’authenticité de l’être (vérité intérieure) plutôt que la beauté de l’être.

La danse contemporaine est également marquée par l’idée de démocratisation du corps (chaque partie du corps a la même valeur, chaque mouvement est accepté à partir du moment ou il est interprété de façon authentique et juste)
III- THEMES D’ENSEIGNEMENT ABORDES
▪ Qualité du mouvement

▪ Ecoute

▪ Cadrage

▪ Interprétation, théâtralisation

▪ Construction d’un regard sensible

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