Liberté personnelle et d'une discipline








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titreLiberté personnelle et d'une discipline
date de publication01.04.2017
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Les méthodes actives 1

Principes

Conséquences

Auteurs

  • RECONNAISSANCE DE L'ENSEIGNE

de ses caractéristiques, de sa psychologie

Avoir une vision juste de l'enfant

  • Idée morale de la valeur de la personne.

 Attachement à l'INDIVIDUALITE de l'enfant  au déploiement de sa PERSONNALITE

 Pour suivre le développement de l'enfant

  • - Respect du RYTHME de l'enfant dans son évolution, sa durée, ses stades, son espace.

- L'intervention de l'adulte peut provoquer la pathologie

 

  • CONNAISSANCE DE L’ENFANT

ce qui provoque: l'expansion, la recherche en PSYCHOLOGIE DE L'enfant

Mise à profit de la biologie, de la  physiologie, de la psychiatrie, de la psychanalyse

Intérêt pour l'enfance déficiente.

  • OBSERVATION de l'enfant

 S'introduit ici la place du matériel et de la méthode.

 

 

  • E.CLAPAREDE , 

  • J. PIAGET


Pédagogues, médecins:

  •  BASE PHILOSOPHIQUE

 

marquée par la Tradition humaniste:

- la suprématie de l'esprit

- l'accroissement de l'énergie spirituelle

-acquisition de la liberté personnelle et d'une discipline

et  importance du discernement.

  • EDUCATION DU SENTIMENT

  • EDUCATION MORALE

 

Prépare l'enfant à être conscient de sa dignité d'homme.

Désir de provoquer un homme responsable - créateur pour qu'il n'y ait plus de guerre (surtout après la guerre de 1914) et pour inventer une nouvelle société.

pour inventer une nouvelle société créative

 MAIS L'HOMME dans sa réalité est plus important qu'une idée de l'homme.

  •  EDUCATION DE LA LIBERTE

 

Education à la liberté intérieure

fait partie de l'éducation MORALE

 

 

Importance de l'ART comme moyen et comme but.

Importance de l’ORDRE intérieur et extérieur

du respect de soi même et des autres

     éducation de l’amour propre

 Découverte de la vie morale par l’expérience, au cours de laquelle l’enfant fait des observations qui l’amènent à faire des déductions.

Education du sens des responsabilités individuelles et sociales de la discipline conduisant à la libération de puissances spirituelles.

 

  •    J. J. ROUSSEAU,    (livre IV)"Toucher et non endurcir"

  • R. STEINER

  • O. DECROLY ,  

  • J. DEWEY,

  • M. MONTESSORI

 

Principes

Conséquences

Auteurs

  • EDUCATION GLOBALE

Pas seulement instruction ou enseignement

On demande à l'enfant de s'investir à tous les niveaux et de développer à la fois son intelligence, son corps, son cœur.                                                        

 

 

 

  •  L'ACTIVITE LIBRE VOLONTAIRE

 

 

et dont le JEU paraît être la démarche privilégiée

                        

Activité manuelle provoque une démarche :

     - intellectuelle

     - artistique

     - sociale

 Donc aussi : importance de l'éducation sociale.

  •  La DISCIPLINE

 

est collective et personnelle par les enfants, avec les maîtres.

 

 il ne s’agit pas de faire ce que l’on a envie, mais ce que l’on veut.

Importance de la maturité de l’éducateur qui a son tour doit être clair, mature vis à vis de ses problèmes personnels.

 

 

  • IMPORTANCE DE LA NATURE

 

 l’Homme et l’enfant sont de la NATURE, évoluent comme elle, par stades

bons rapports nécessaires entre l’être et son milieu

 

 

Il s’agit de s’en imprégner, de se servir de son contact, pour la découverte des valeurs spirituelles

- de l’observer pour apprendre des notions de temps

- de la respecter pour l’éducation morale

- de la connaître pour la découverte des sciences naturelles

- d’y être en contact avec des valeurs naturelles

 

  • J. J. ROUSSEAU   

  • O. DECROLY     

  • F. FROBEL  

  • R. STEINER

Les méthodes actives 2

 

 

Principes

Conséquences

Auteurs

L’INTERET

Est à la base de la motivation de l’enfant pour apprendre.

L’intérêt vient de l’enfant, il est inné, il l’oriente ...

 

vers un objet qui a:

SA COHERENCE

SON HARMONIE

Existe à partir de ce que l’enfant connaît déjà

Trois temps de spécialisation des travaux :

- Spontanés

- Spécialisés

- Professionnels

F. FROBEL : "L’idée centrale" ;

O. DECROLY : "Les Centres d’Intérêt" ;

J. J. ROUSSEAU (l’Emile, ou de l'éducation, p. 219-230-231-238 ed. Flammarion)

M. MONTESSORI "Les périodes sensibles"

E. CLAPAREDE Intérêts suivant les âges de l’enfant et de l’Humanité

J. PIAGET

J. PESTALOZZI : la loi de "La proximité"

EDUCATION SENSORIELLE ET

GLOBALE

 

 

Eveil de l’intelligence et de soi-même par les SENS

et l’enfant qui découvre les AGENCEMENTS, les INTERACTIONS et les LIENS

1) OBSERVATION

2) ASSOCIATION

3) EXPRESSION

A. COMENIUS

CONDILLAC,

J. ITARD

M. MONTESSORI

J. J. ROUSSEAU

E. SEGUIN

O. DECROLY

LA PLACE DU MAÎTRE se modifie

Le maître met l’enfant en situation de découvrir lui-même. Evite d’imposer directement

 L'intervention de l'adulte peut provoquer une réaction pathologique, si elle n'est pas ajustée.

Cela entraîne une modification de la place de l'enseignant, mais son importance est grande, quoi qu'on en pense.

 

M. MONTESSORI

J. J. ROUSSEAU  

  • IMPORTANCE DE L’ACTIVITÉ ET DE L’EXPÉRIENCE

L'activité où l'enfant s'investit complètement, lui permet l'acquisition des connaissances sur :

- Ses propres possibilités, sur lui-même et ses limites

- Sur sa vie et les conclusions morales qui en découlent

- Sur les différentes acquisitions scolaires à faire.

 

 

Expérience à la base des acquisitions à partir des FAITS pour arriver à l'idée.

- CRÉER, INVENTER

- Importance des travaux manuels

- Artisanat (menuiserie)

Importance de la

REPETITION

 qui permet à l’enfant d’assimiler, d’assurer ses acquisitions

1) OBSERVATION

2) ASSOCIATION

3) EXPRESSION

Voyages

Organisation des études autour

- des intérêts

- de l’expérience

- de l’observation

- Travaux individuels et collectifs de recherche

- Organisation des études par jour, par mois, par trimestre

 

J. J. ROUSSEAU: "Contre les livres"  

O. DECROLY : "Par la vie pour la vie"          

J. DEWEY: "Une expérience en entraîne une autre"

R. FERRIERE: “L’Ecole Active"

O. DECROLY (voir les “Associations”)  

R. STEINER

 

 

 

Bibliographie des fondateurs

 

 - Claparède Ed. ; "L’éducation fonctionnelle" (psychologie de l'école active)

-  Châtelain Fr.; "Les principes de l'éducation nouvelle"; Ecole nouvelle française, Paris,

-  Cousinet R.; "l'éducation nouvelle";  Delachaux

-  Cousinet R.; "Une méthode de travail libre par groupes" ed du cerf

- Dewey J.;  "l'école et l'enfant" Delachaux

- Ferrière  A.; "l'école active"; Delachaux et Niestlé;

- Ferrière  A.; "Brève initiation à l'éducation nouvelle"

- Gesell A. "Le jeune enfant dans la civilisation moderne; PUF

- Medici A., "L'éducation nouvelle, ses fondateurs, son évolution" P.U.F. 1966
- Montessori M."l'enfant" Desclée de Brouwer

- Piaget J. "Le jugement et le raisonnement chez l'enfant"

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