I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes








télécharger 1.63 Mb.
titreI. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes
page6/21
date de publication18.11.2017
taille1.63 Mb.
typeSolution
b.21-bal.com > histoire > Solution
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

LES REUNIONS
« Le temps manque pour travailler ensemble la complémentarité et la réflexion sur les besoins des élèves et les aides les plus adaptées. Le temps de réunion s’épuise rapidement. »

Réponses

  • Un temps pris sur les 60 heures d’aide personnalisée peut être consacrée à la concertation : 6 heures paraissent un maximum.

  • Ces 6 heures, bien utilisées, permettent d’organiser l’aide et la réguler.

  • Une organisation sur l’année permet d’anticiper ces temps : le rôle du directeur est important pour élaborer le calendrier voir p.40


« J’ai eu un élève avec des difficultés vraiment énormes qui perturbait la classe à longueur de journée, qui ne savait pas lire, et j’avais l’impression d’être renvoyé à des problèmes de discipline que je savais pas gérer. Le RASED n’avait plus de place pour mon élève et quand j’en parlais en conseil de maîtres, alors que l’ordre du jour était consacré aux projets financés avec la coopérative, on me disait de rencontrer les parents chaque semaine pour faire le point sur toutes les transgressions de la semaine ! »

« On a l’impression de se réunir fréquemment, mais ce n’est pas toujours très utile. Je connais des écoles atteintes d’une véritable réunionnite : dès qu’il y a un problème, on se réunit ! »

Réponse

Entre :

- l’école où c’est « chacun pour soi » avec des réunions qui concernent peu la réalité pédagogique de la classe, les progrès des élèves, le partage des difficultés rencontrées ;

- et l’école où de façon communautaire tous les problèmes sans exception sont partagés ;

il y a place pour :

  • une organisation économique des réunions, efficaces car bien ciblées, efficaces car bien placées, efficaces car bien préparées (voir p.37 « Réunions efficaces/Réunions inefficaces ») ;

  • un respect des missions des conseils : notamment le suivi des élèves ;

  • une responsabilité partagée des problèmes importants de chacun où les collègues témoignent du « sens de la responsabilité par rapport aux autres », de la « nécessité de la solidarité », attitudes incluses dans le socle commun de connaissances et compétences pour les élèves.




LES PARENTS
« L’opacité pour l’élève n’existe-t-elle parfois aussi pour les parents ? »

Réponses

Les difficultés de repérage dans le fonctionnement du système éducatif sont tout à fait compréhensibles, quand on sait qu’un enseignant débutant a souvent du mal à identifier tous les dispositifs et les personnes intervenant auprès des élèves.

Pour pouvoir rendre plus compréhensible le dispositif des aides, il est nécessaire d’en avoir identifié la complexité : ainsi sera-t-il plus facile de guider le parent, une fois que l’on aura mis à plat le « décryptage à faire », nécessaire du fait d’une grande diversité :

  • diversité des dispositifs ;

  • diversité des temps : classe pendant 24h/aide personnalisée en général le midi ou après la classe conduite par les professeurs/autres activités également après la classe conduites par des animateurs, mais parfois aussi par des professeurs (animant un club Coup de pouce) ;

  • nombreux sigles : RASED, PPRE, PAS, PAI, EVS, AVS… voir p.121 ;

  • apparente synonymie ou proximité des termes qui ne facilite pas leur maîtrise : personnalisé/

différencié/individualisé/spécialisé, aide/accompagnement/coup de pouce voir p.117 ;

  • diversité des statuts de l’aide : pédagogique/rééducative/psychologique/sociale/médicale… ;

  • diversité des statuts professionnels : professeur des écoles/professeur de la ville de Paris/professeur spécialisé/psychologue scolaire/directeur/médecin scolaire/infirmier/assistant social/EVS/AVS/assistant d’éducation/assistant pédagogique/personnel de service dont les ASEM/animateur/directeur du centre de loisirs/cantinier/gardien… pour citer le personnel des écoles parisiennes rencontré par les enfants ;

  • diversité des employeurs des adultes : Education nationale (aide personnalisée, aide spécialisée, accompagnement éducatif, EVS, AVS, assistant pédagogique, assistant d’éducation), Ville (PVP, médecin scolaire, assistant social scolaire, animateur, personnel de service, intervenants des « Ateliers bleus »), Education nationale et Ville (Coup de pouce, ALEM), associations d’accompagnement à la scolarité dites parfois improprement « de soutien »;

  • changement de statut de la même personne : le professeur en étude surveillée est employé par la ville comme les animateurs, le professeur qui anime un club Coup de pouce a un rôle identique, dans la mission définie, à celle des animateurs du club.


« Certains parents refusent des aides ; la crainte de la stigmatisation n’en est-elle pas l’une des causes ? »

Réponses

  • Souvent, le dialogue n’est pas simple avec les parents lorsque leur enfant rencontre des difficultés scolaires. Déception, anxiété, voire souffrance, écho de leur propre rapport à l’école, etc., les raisons sont nombreuses et il n’appartient pas à l’école d’en juger, ni même de les identifier.

  • En revanche, il revient à l’école de conduire le dialogue avec les parents dans une recherche de collaboration, surtout lorsque un premier refus advient (refus d’aide personnalisée, refus de rencontre avec le psychologue scolaire).

  • Quand on est un enseignant débutant, jeune en général, les difficultés peuvent s’accroître pour mener ce type d’entretien. Pour peu qu’on exerce en ZEP, s’ajoutent souvent des facteurs culturels et il n’est pas aisé de choisir la bonne attitude. Il peut être utile de s’adjoindre la présence du directeur ou d’un membre du RASED.

  • Voir p.71 une série de suggestions concernant la communication avec les parents autour des aides.


« Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire ? Quelles sont les autorisations écrites obligatoires ? »

Réponses

Pendant le temps d’enseignement (24h + 2h d’aide personnalisée), voici les deux seuls types d’autorisation des parents nécessaires :

  • organisation particulière dans l’école (décloisonnement, échanges de services, organisation de groupes dispatchés entre plusieurs enseignants, où l’élève, par conséquent, n’est pas en permanence avec son enseignant) : pas de demande d'autorisation aux parents ;

  • aide personnalisée des enseignants (hors des 24h) : demande d'autorisation nécessaire ;

  • aide à dominante pédagogique du maître E : pas de demande d'autorisation ;

  • aide à dominante rééducative du maître G : pas de demande d'autorisation ;

  • aide individuelle du psychologue scolaire (bilan, tests, etc.) : demande d'autorisation nécessaire.


« Faut-il informer les parents au sujet des aides à leur enfants et si oui à quel rythme ? Comment les informer ? Comment communiquer avec les familles à propos de la différence entre l’aide personnalisée et l’aide spécialisée ? »

Réponses

  • Oui, il faut informer régulièrement les parents ; non pas pour les alarmer lorsqu’il y a des difficultés importantes, mais pour les faire adhérer aux aides mises en place, pour les inciter à soutenir leur enfant en toute connaissance de ce que met en place l’école.

  • Pour éviter les incompréhensions, il est utile de recourir à une diversité des modalités de communication possible avec les parents de l’école en général et les parents d’un élève en particulier :

- explications en réunion : conseil d’école, réunion de parents de l’école, réunion de parents de la classe ;

- entretiens avec l’enseignant, avec le RASED, avec le directeur, soit séparément, soit parfois ensemble : enseignant-directeur-parents, enseignant-membre du RASED-parents, enseignant-membre du RASED-directeur-parents ;

- écrits divers dans le cahier de correspondance, d’une grande clarté et simplicité ; l’auteur de chaque message sera indiqué, avec sa fonction ;

- projet personnalisé présenté aux parents : PPRE, etc.

  • Il revient aux enseignants spécialisés d’expliquer plus en détail leur rôle, le professeur de la classe indiquant qu’ils ont une formation particulière pour mieux aider les élèves qui rencontrent des difficultés.


« L’horaire de l’aide personnalisée peut-il être différent d’une classe à l’autre au risque de poser des problèmes d’organisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans l’école ? »

Réponses

  • La solution la meilleure a priori est en effet le même horaire pour tous les enfants de l’école.

  • Il est à noter que l’organisation de l’aide personnalisée le midi facilite la participation des élèves aux activités périscolaires organisées à l’école élémentaire, activités qui peuvent intéresser les parents pour leur enfant ; l’aide organisée après la classe réduisant ces possibilités, c’est une des raisons qui rendent enclin à privilégier l’aide personnalisée le midi.

  • On peut envisager des horaires différents, justifiés explicitement pour des raisons pédagogiques plus que par des convenances personnelles des enseignants : ainsi aux cycles 1 et 2 peut-on choisir des durées de 30 min ou proches de 30 min et, au cycle 3 ou en fin de cycle 3, choisir des plages plus longues permettant de travailler dans la durée (une heure après la classe par exemple, ce qui n’est guère possible le midi).

  • L’information donnée aux parents doit être très claire et sous différentes formes : affichage, cahier de correspondance, précisions pendant les réunions.

  • Elle doit être la plus anticipée possible pour que les parents puissent s’organiser.

  • Il est préférable qu’elle soit la même d’une année sur l’autre.


« Des membres de RASED déplorent que les parents n’aient pas été informés des difficultés de l’élève quand ils entrent en scène. »

Réponses

  • L’enseignant de l’enfant est le premier interlocuteur des parents ; c’est lui qui tient les parents informés de la situation scolaire de leur enfant : intégration dans le groupe, adaptation à la vie scolaire, progrès en fonction du programme de la classe, difficultés éventuelles.

  • L’aide dans la classe, puis l’aide personnalisée, sont présentées aux parents, puisque pour cette dernière leur autorisation est nécessaire. Le dialogue avec les parents s’appuie sur les réalisations de l’enfant, sur des éléments précis.

  • Si les difficultés perdurent, l’enseignant informe des moyens possibles : parmi eux, l’intervention du RASED. Elle ne peut être mise en place sans avoir informé les parents d’une part des difficultés de leur enfant, d’autre part sans que d’autres aides préalables leur aient été expliquées.


L’EQUIPE DE CIRCONSCRIPTION
« Si un conseiller pédagogique ou un inspecteur me rend visite, quels documents présenter concernant l’aide personnalisée » ?

Réponses

Le visiteur sera sensible à la clarté des informations que pourrait découvrir un éventuel remplaçant, lui permettant ainsi, au débotté, d’assurer une transition facile. Divers éléments peuvent être consultés, qui ne sont pas conçus pour une visite, mais font partie des documents professionnels :

  • concernant les parents :

- l’autorisation, document obligatoire pour garder un enfant en aide personnalisée (voir p.55 un exemple de formulaire d’autorisation tout fait) ;

- les éléments d’information qui sont susceptibles d’être fournis aux parents sur le contenu de l’aide (dans le cahier de correspondance par exemple) ;

- le PPRE signé par les parents ;

  • concernant la seule initiative de l’enseignant :

- la liste des élèves aidés depuis le début de l’année, avec les dates, le nombre de séances, le type d’aide ;

- le contenu des séances, inclus dans le cahier-journal ou/et prévu spécifiquement, comme pour la préparation du temps scolaire ordinaire (compétences visées dans la séquence en lien avec les apprentissages en classe, activités correspondantes, bilan, etc., voir p.57) ;

- les documents des élèves ou/et de l’enseignant permettant de faire apparaître des parcours différenciés : évaluation formative dans les cahiers, activités différenciées, PPRE adapté à l’élève voir p.68 ;

  • concernant le travail d’équipe :

- calendrier : début des séances, dates des temps de régulation ;

- organisations particulières à l’école ;

- comptes rendus des réunions ;

- documents de liaison entre membres de l’équipe, projets personnalisés du type PPRE ou PAS (projet d’aide spécialisé) impliquant plusieurs adultes et permettant d’assurer l’information mutuelle et la complémentarité des aides.


« On n’est pas formé pour l’aide personnalisée.»

Réponses

  • L’aide personnalisée est un temps d’enseignement : il s’agit de mener une action pédagogique qui est le propre du métier d’enseignant : analyse des besoins des élèves en fonction du programme de la classe, choix des supports et des consignes, mobilisation des élèves, gestion des interactions entre professeur et élèves et entre élèves…

  • Sur la question de la gestion et la dynamique des groupes restreints, il peut être utile de se tourner vers le RASED qui pourra donner des pistes, des suggestions.

  • En cas de besoin, l’équipe de circonscription est à la disposition des enseignants pour les aider : dans la classe, en réunion de maîtres, en proposant des ressources.

  • Ce guide académique apporte sa contribution : il a été conçu pour être une aide pour chacun et pour l’équipe.


II. Dans la classe, des organisations qui favorisent la différenciation
Les réticences proviennent souvent de difficultés liées à l’organisation.

Un éventail d’organisations possibles est ici proposé sous forme de fiches : une page par fiche.

Ces fiches distinguent des modalités, des fonctionnements, des choix pédagogiques concrets qui favorisent une « PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE ».

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

similaire:

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconI. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconI. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconThèmes émergeant des résultats d’apprentissage spécifiques et des...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconMasse, volume et concentration : des grandeurs physiques liées aux...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconQue demander comme examens complémentaires pour confirmer un syndrome inflammatoire ?
«standardisation interne» = le «gbea» : Guide des Bonne Exécution des Analyses. IL impose notamment les critères: de réception et...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconLe scénario pédagogique
«Matière à réflexion» sur la page 118 du manuel de cours, concernant l’hérédité. Après 5 minutes, demander aux groupes de partager...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconLe scénario pédagogique
«Matière à réflexion» sur la page 118 du manuel de cours, concernant l’hérédité. Après 5 minutes, demander aux groupes de partager...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconRéunion questions juridiques
«Nous ne voulons pas voir que les enfants peuvent avoir des problèmes psychiatriques» 34

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconLeçon 1 physique 2
«j’aime comprendre le monde où je vis») pouvoir ultérieurement oser poser des questions sur tout phénomène physique avec des repères...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconEssai sur quelques problèmes concernant le normal et le pathologique
«Le Cerveau et la Pensée» (1980), in G. Canguilhem, philosophe, historien des sciences, 1992, p. 11 à 33 isbn 2226062017








Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
b.21-bal.com