I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes








télécharger 1.63 Mb.
titreI. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes
page3/21
date de publication18.11.2017
taille1.63 Mb.
typeSolution
b.21-bal.com > histoire > Solution
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

CHOISIR LE CONTENU
« Quels types de pédagogie mettre en œuvre avec un petit groupe de 4 à 5 élèves durant l’aide personnalisée ? Faut-il proposer des activités plus ludiques, sortir des activités habituellement conduites en classe, pour développer des activités plus spécifiques ? »

Les questions que pose effectivement le choix du contenu

  • Pourquoi les activités lors de l’aide personnalisée seraient-elles plus ludiques qu’en classe ?

  • Au lieu de proposer des activités spécifiques, ne faut-il pas conserver pour l’aide personnalisée certaines des activités habituellement conduites en classe, notamment celles qui réclament une attention individualisée du maître ?

  • Ne minimise-t-on pas la valeur de l’entraînement, de la répétition, en voulant absolument parfois faire autre chose qu’en classe ?

  • Le fait de n’avoir qu’un petit groupe en responsabilité ne doit-il pas modifier la démarche de l’enseignant plus que les activités ? Fait-on classe avec 5 élèves de la même manière qu’avec 25 ?

Réponses

  • L’organisation maître/élèves peut être modifiée : l’enseignant peut être plus aisément à côté des élèves plutôt qu’au tableau en train de donner des explications. Il peut plus facilement susciter les interactions entre les élèves.

  • L’aide personnalisée offre un espace essentiel pour mener un dialogue précis sur les tâches scolaires retenues, sur les difficultés rencontrées, sur les stratégies pour réussir voir p.64. La simple mise en mots d’une stratégie erronée, puis corrigée, suffit parfois à surmonter l’erreur.

  • Mais c’est un temps aussi pour aider l’élève à se passer de l’aide (« Comment vas-tu t’y prendre lorsque nous serons en classe et que tu auras un exercice de ce type à faire ? »).

  • C’est aussi un temps privilégié pour observer l’élève, ses manières de s’y prendre. L’enseignant est dégagé des problèmes de gestion d’un grand groupe, toute son attention peut être consacrée aux élèves de ce petit groupe.

  • La pédagogie ludique peut être une ressource (à condition qu’elle vise des apprentissages précis) mais elle n’est pas l’unique réponse à des difficultés. Elle peut avoir un rôle d'aide mais elle peut aussi être une entrave aux apprentissages en laissant croire à l’élève que c’est facile lorsqu’on est en aide personnalisée, « un jeu d’enfant ».

  • L’enseignant doit donc posséder une panoplie de types d’actions pédagogiques pour répondre à des besoins précis : ceux-ci diffèrent selon les élèves, les apprentissages, les moments de l’année. Leur mise en place est changeante, diverse, adaptée. On peut donc passer d’une semaine à l’autre, d’un jour à l’autre, voire à l’intérieur d’une même séance d’un type d’action à un autre type d’action, en maintenant en permanence le lien avec les apprentissages scolaires (ceux des programmes) et, donc, d’un jeu à un exercice très répétitif car très utile.

  • L’analyse des difficultés les plus fréquentes permet de dresser une typologie des aides proposées par Roland Goigoux voir p.111 qui peut servir de point d’appui dans toute pratique de classe :

1- Exercer, s’entraîner 

2- Réviser, faire le point 

3- Soutenir, étayer, verbaliser 

4- Préparer, anticiper 

5- Revenir en arrière, reprendre 

6- Compenser 

7- Faire autrement



« Les activités peuvent-elles être improvisées ? »

Réponses

  • Comme toute activité scolaire, le temps d’aide personnalisée est préparé par l’enseignant. Le professeur prépare la classe et dans cette préparation est incluse l’aide personnalisée voir p.27 la réponse à la question « Si un conseiller pédagogique ou un inspecteur me rend visite, quels documents présenter concernant l’aide personnalisée ? » ; voir p.57 des exemples de préparation.

  • Cependant, selon le contexte de la classe, les difficultés des élèves, le groupe prévu, les choix de l’enseignant, l’on peut dans certains cas, jouer d’une réactivité presque immédiate et revenir en aide personnalisée sur des activités vécues le jour même ; dans cas, il s’agit bien d’adaptation improvisée (y compris lorsque l’enseignant a anticipé les difficultés), qui a toujours sa part dans une journée de classe, quelle que soit la précision de la préparation.


CHOISIR L’ORGANISATION
« Faut-il des groupes fixes ou pas ? Faut-il limiter l’aide dans le temps ? »

Les questions que pose effectivement le rythme de l’aide

  • Des recherches concordantes ont montré que des interventions intenses, fréquentes, sont plus efficaces que celles plus étendues dans le temps et moins fréquentes. Par conséquent une aide chaque jour sur une période plus courte ne serait-elle pas souvent plus efficace qu’une aide une fois par semaine ?

  • Dans ce cas, ne serait-on pas amené à reconsidérer des groupes d’aide personnalisée à thème disciplinaire (lundi maths, mardi lecture, etc.) ?

  • Cependant, des cas particuliers ne peuvent-ils pas conduire à faire l’inverse ? Un temps de retour une fois par semaine sur des difficultés passagères ne serait-il pas une modalité efficace pour certains élèves ?

  • Ne faudrait-il pas prévoir un ou deux groupes dont les élèves changent fréquemment car il s’agit d’élèves en difficulté passagère et/parallèlement constituer un groupe aidé deux fois par semaine dont les élèves ont des difficultés plus importantes ?

Réponse

  • Ces questions montrent bien que tous les cas de figure peuvent se présenter selon les classes, les années, la période de l’année, l’organisation du cycle : il n’y a pas une réponse unique ; l’important est que les modalités se fondent sur des raisons pertinentes fondées sur des réajustements liés à des observations suivies.


« Faut-il limiter l’aide dans le temps ? »

Réponse

Oui.

  • Car il est indispensable de faire le point sur l’efficacité :

- de l’aide apportée ;

- des choix des élèves aidés ;

- de l’organisation choisie ;

- de la complémentarité des aides.

  • Ce bilan est à mener en équipe à la fin de chaque période.

  • C’est après ce bilan que l’on peut dans certains cas reconduire l’aide personnalisée pour un élève ou un groupe. Il sera en général souhaitable d’alterner une période avec aide personnalisée, une période sans aide personnalisée, afin de ne pas charger constamment le temps scolaire des mêmes enfants. Dans ce cas, comme dans d’autres, la réponse n’est pas unique.


« On n’a pas le temps de se réunir, les 24h de conseil des maîtres sont déjà bien occupées.»

Réponse

  • Les 60h d’aide personnalisée comprennent « lorsque cela s’avère indispensable, le temps proportionné nécessaire à son organisation en complément des 24 heures déjà consacrées par chaque équipe pédagogique à la concertation », précise une circulaire nationale2.

  • On peut ainsi prendre 1h ou 1h30 selon le nombre de bilans, à la Toussaint, à Noël, en février, en avril, en juin, qui, bien utilisées, peuvent permettre de réajuster l’organisation.

  • Il est utile d’associer le RASED à ces bilans.


« Avec le passage aux 24h de classe par semaine, on a moins de temps pour mettre en œuvre le programme. »

Réponses

  • Reformulons bien le changement : tous les élèves avaient en théorie 26h d’enseignement et actuellement tous les élèves ont 24h et certains ont entre 24h et 26h d’enseignement.

  • A l’école maternelle, le temps devant élèves a augmenté au contraire, puisque de très nombreuses écoles n’accueillaient pas d’élèves le samedi matin. On connaît toute l’importance de l’école maternelle et il est intéressant d’observer que le temps moyen par enfant a ainsi augmenté.

  • Les 2h d’aide personnalisée sont aussi du temps scolaire pour mieux mettre en œuvre les programmes.

  • Il est utile de repérer pour l’école élémentaire les différences en temps hebdomadaire afin d’avoir une connaissance précise des changements et des contraintes que des ajouts (de contenu) ou de réduction (d’horaires, de contenu) imposent.




Horaires au cycle 2 (CP-CE1)

Programme de 2002 (semaine de 26h)

Programme de 2008 (semaine de 24h)

Domaines

Horaire minimum

Horaire maximum

Champs disciplinaires

Durée hebdomadaire

Durée annuelle

Maîtrise du langage

et de la langue française

9 h

10 h

Français

10 h

360 h

Vivre ensemble

0h30 (débat hebdomadaire)

Mathématiques

5 h

5 h 30

Mathématiques

5 h

180 h

Découvrir le monde

3 h

3 h 30

Découverte du monde

2h15***

81 h**

Langue étrangère

1 h

2 h

Langue vivante

1h30***

54 h**

Éducation artistique

3 h

Pratiques artistiques

et histoire des arts

2h15***

81 h**

EPS

3 h

EPS

3h***

108 h**

Activités quotidiennes* lecture et écriture (rédaction ou copie) : 2h30

* les activités quotidiennes de lecture et d'écriture sont mises en œuvre dans les différents domaines disciplinaires ; le temps qui leur est consacré s'inclut donc dans la répartition horaire définie pour ceux-ci3.

**La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires.

***Ces horaires hebdomadaires ont été calculés en vue de la comparaison sur 36 semaines d’enseignement des programmes de 2002 et de 2008, les horaires de l’arrêté ministériel fixant des horaires uniquement annuels4.




Horaires au cycle 3 (CE2-CM1-CM2)

Programme de 2002 (semaine de 26h)

Programme de 2008 (semaine de 24h)

Domaines

Champs disciplinaires

Horaire minimum

Horaire maxi-mum

Champs disciplina

ires

Durée hebdo-

madaire

Durée annuelle

Langue française

Education littéraire et humaine

Littérature (dire, lire, écrire)

4h30

5h30

Français

8h

288 h

Observation réfléchie de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire)

1h30

2h

Langue étrangère

1h30

2h

Langue vivante

1h30***

54 h**

Histoire et géographie

3 h

3 h 30

Culture humaniste :

- histoire-géo-graphie-instruction civique et morale

- pratiques artistiques et histoire des arts****



2h10***


78 h**

Vie collective (débat réglé)

0h30

Education artistique

Education musicale

Arts visuels

3h


2h10***


78 h**


Education scientifique

Mathématiques

5h

5h30

Mathématiques

5h

180h

Sciences expérimentales

et technologie

2h30


3h

Sciences expérimentales et technologie

2h10***

78h**

EPS

3h

EPS

3h***

108h**

Maîtrise du langage et de la langue française : 13h réparties dans tous les champs disciplinaires dont 2 h quotidiennes pour des activités de lecture et d'écriture 

Éducation civique : 1h répartie dans tous les champs disciplinaires, 0h30 pour le débat hebdomadaire. 3

**La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires.

***Ces horaires hebdomadaires ont été calculés en vue de la comparaison sur 36 semaines d’enseignement des programmes de 2002 et de 2008, les horaires de l’arrêté ministériel fixant des horaires uniquement annuels4.

**** L’enseignement annuel d’histoire des arts est de 20 heures et concerne l’ensemble des domaines disciplinaires.


« Avec la semaine de quatre jours et l’aide personnalisée, les élèves, et d’ailleurs les enseignants, n’ont pas le temps de souffler. »

Réponses

Pour les élèves 

  • Le temps de présence quotidien à l’école n’a guère varié pour un certain nombre d’élèves (pour ceux qui mangent à la cantine, qui restent au centre de loisirs, ou les deux) ; en revanche c’est la nature d’en moyenne 30 min par jour qui a été modifiée pour les élèves.

  • Dans certaines situations où le long temps de récréation après le repas n’est pas aménagé, certains enfants préfèrent se rendre avec leur maître en classe pour travailler, plutôt que de rester en récréation sans jeux adaptés dans une cour exiguë et pendant la saison d’hiver dans le froid.

  • Lorsque l’aide personnalisée a lieu le midi, il importe de s’assurer que les élèves ne sont pas incités à manger rapidement. Lorsque l’école a deux services, les élèves participant à l’aide personnalisée ont priorité pour manger les premiers. Ils ont un temps de récréation entier de 10 min avant la reprise de la classe l’après-midi.

  • Lorsque l’aide personnalisée enchaîne directement après la classe en fin de journée, il est utile en début de séance d’organiser une rapide détente corporelle avant de remobiliser les élèves.

  • L’organisation de la semaine scolaire sur quatre jours pourrait amener les enseignants dans leur classe et en équipe à penser l’enchaînement des activités en fonction de leur nature : place et durée des récréations, circulation des élèves ; mise au travail, place et type d’activités pendant le temps scolaire (pourquoi souvent uniquement français et mathématiques le matin ?).

Pour les enseignants 

  • Il est indéniable que la mise en place de l’aide personnalisée a restreint les possibilités d’échanges informels et de rencontres régulières. Il est par conséquent impératif d’aménager des temps réguliers systématiques pour des rencontres et les temps de travail : il est possible de garder chaque semaine un midi ou un temps après la classe pour se rencontrer, en organisant l’aide personnalisée en 3x40 min ; le décret qui régit les soixante heures les définit annuellement ; il est possible en les commençant tôt dans l’année d’avoir des semaines avec 3x30 min qui permettent donc d’organiser des temps de travail entre maîtres ; enfin les 60h intègrent un temps d’organisation qui peut se gérer collectivement.

Pour tous 

  • Si l’expérience partagée montre que cette organisation n’est vraiment pas adaptée, il est possible de mettre en place un temps d’enseignement le mercredi matin : soit l’aide personnalisée peut être placée le mercredi matin, soit un temps de classe (ce dernier cas nécessite que le conseil d’école fasse une demande d’aménagement du temps scolaire, avec l’accord de la mairie et de l’inspecteur d’académie).


« Que faire quand l’enseignant est remplacé ? »

Réponse

  • Les titulaires remplaçants ont les mêmes obligations de service que les autres enseignants : 24h hebdomadaires d'enseignement et 108h annuelles globalisées.

  • Ces dernières sont utilisées en fonction de l’école où s'effectue le remplacement : si l’aide personnalisée a lieu le midi, le remplaçant (ZIL ou brigade) effectue l’aide personnalisée le midi, si elle est prévue après la classe, il suit l’emploi du temps prévu. Si l’aide personnalisée n’est pas organisée le jour du remplacement, le remplaçant n’est pas tenu d’être à l’école (il tient un décompte régulier afin que l'inspecteur chargé de la circonscription puisse s’assurer de la réalisation des 108h annuelles).


« Que fait le remplaçant lorsqu’il est dans son école de rattachement administratif ? »

Réponse

  • Si dans des cas exceptionnels il n’a pas de remplacement à effectuer, il peut intervenir en renfort auprès de ses collègues.


« Comment procède-t-on pour les enseignants à temps partiel dans l’école ? »

Réponses

Il y a deux cas de figure : l’enseignant exerce à temps partiel ou l’enseignant exerce à plein temps dans plus d’une école.

  • Le service d'un enseignant exerçant à l'année dans plusieurs écoles comporte le même temps d'enseignement devant élève et 108h de service complémentaire (dont 60h d’aide personnalisée). En principe, l'enseignant effectue, dans le cadre de son service, le nombre d'heures d'aide personnalisée aux élèves correspondant aux quotités de temps partiel qu'il assure. Par exemple, s'il assure son service en complément de deux enseignants à mi-temps, il effectuera 2 fois 30h d'aide personnalisée.

  • Lorsqu’un enseignant exerce à temps partiel dans une école, ses 60h sont « proratisées ». Il est à noter que l'enseignant « peut, s'il le souhaite et en accord en accord avec l'administration, assurer un volume d'heures d'aide personnalisée plus conséquent. Le reste du service (48h) est organisé sous la responsabilité de l'inspecteur de l'éducation nationale en liaison avec le directeur d'école et l'enseignant concerné. »5

Quotités

Service hebdomadaire d'enseignement (24h)

Service annuel complémentaire
(108h)

100 %

8 demi-journées

108h dont 60h d'aide personnalisée

75 %

6 demi-journées

81h dont 45h d'aide personnalisée

50 %

4 demi-journées

54h dont 30h d'aide personnalisée


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

similaire:

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconI. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconI. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconThèmes émergeant des résultats d’apprentissage spécifiques et des...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconMasse, volume et concentration : des grandeurs physiques liées aux...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconQue demander comme examens complémentaires pour confirmer un syndrome inflammatoire ?
«standardisation interne» = le «gbea» : Guide des Bonne Exécution des Analyses. IL impose notamment les critères: de réception et...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconLe scénario pédagogique
«Matière à réflexion» sur la page 118 du manuel de cours, concernant l’hérédité. Après 5 minutes, demander aux groupes de partager...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconLe scénario pédagogique
«Matière à réflexion» sur la page 118 du manuel de cours, concernant l’hérédité. Après 5 minutes, demander aux groupes de partager...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconRéunion questions juridiques
«Nous ne voulons pas voir que les enfants peuvent avoir des problèmes psychiatriques» 34

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconLeçon 1 physique 2
«j’aime comprendre le monde où je vis») pouvoir ultérieurement oser poser des questions sur tout phénomène physique avec des repères...

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes iconEssai sur quelques problèmes concernant le normal et le pathologique
«Le Cerveau et la Pensée» (1980), in G. Canguilhem, philosophe, historien des sciences, 1992, p. 11 à 33 isbn 2226062017








Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
b.21-bal.com