Tâche : Conception d’une maquette fonctionnelle représentant le système respiratoire et présentation orale et visuelle, suivant une recherche sur les enjeux impliqués dans la santé du système respiratoire et de son interaction avec les autres systèmes du corps








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titreTâche : Conception d’une maquette fonctionnelle représentant le système respiratoire et présentation orale et visuelle, suivant une recherche sur les enjeux impliqués dans la santé du système respiratoire et de son interaction avec les autres systèmes du corps
date de publication18.05.2017
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typeRecherche
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École secondaire catholique Saint-Charles-Garnier

Foi, francophonie, fierté


Aperçu global du cours

Discipline : Sciences

Niveau d’étude : 10e année




Unité d’étude et attentes du MÉO

Évaluation/Critères

Objectifs intermédiaires du PPCS

Aires d’interaction

Enseignement

(apprendre à apprendre)

  1. Biologie : fonctions et systèmes animaux


B1. Expliquer l’organisation hiérarchique, la structure, la fonction et l’interdépendance des systèmes animaux.
B3. Évaluer des facteurs environnementaux, des choix personnels et des technologies qui ont un impact sur la santé.

Tâche : Conception d’une maquette fonctionnelle représentant le système respiratoire et présentation orale et visuelle, suivant une recherche sur les enjeux impliqués dans la santé du système respiratoire et de son interaction avec les autres systèmes du corps.
Formatif : Quiz sur les parties du système respiratoire

Sommatif : Présentation orale de la recherche et processus de travail de la recherche et de la conception de la maquette fonctionnelle.
Critères / Objectifs intermédiaires :

B1. De communiquer des informations scientifiques en utilisant un langage scientifique varié;

B3. De présenter des informations scientifiques sous divers formats, en citant leurs sources comme il convient;

B4. De faire preuve d’intégrité lors de la manipulation des données et des informations, en citant leurs sources comme il convient.

B5. D’utiliser, le cas échéant, différentes applications des technologies de l’information et de la communication pour accéder à des informations scientifiques, les traiter et les communiquer.

C1. De reconnaître des informations scientifiques et de s’en souvenir.

C4. De discuter et d’évaluer des informations scientifiques provenant de différentes sources (Internet, articles de journaux, télévision, textes et publications scientifiques) et de juger de leur crédibilité.

D1. De définir le problème ou la question de recherche qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique.

E5. De tirer des conclusions étayées par des explications scientifiques et une interprétation raisonnée de l’analyse des données.

F1. Réaliser des recherches scientifiques en utilisant le matériel et les techniques en toute sécurité et ce de façon compétente.

F2. Travailler efficacement comme membres d’une équipe, en collaborant, en reconnaissant et en soutenant les autres, tout en assurant un environnement de travail sans risques.

Santé et formation sociale : Étude des enjeux actuels affectant la santé du système respiratoire.
Ingéniosité humaine : Conception d’un mécanisme qui permet d’imiter le fonctionnement d’un diaphragme pour obtenir une maquette fonctionnelle du système respiratoire.

Taxonomie de Bloom
Compréhension - Comprendre l’information : L’élève traduit, comprend ou interprète de l’information en fonction de ce qu’il a déjà appris.

Est-ce que j’ai bien compris les concepts?

Est-ce que j’ai posé des questions lorsque je sentais le besoin?
Application, utiliser les connaissances - Utiliser de l’information : L’élève sélectionne, transfère et utilise des données et des principes pour résoudre un problème ou effectuer une tâche.

Quels outils ou ressources peuvent m’aider?
Analyse - Extraire des éléments : l’élève distingue, classe et met en relation les suppositions, les hypothèses, les faits ou la structure d’un énoncé ou d’une question.

Comment mes réflexions m’ont-elles aidé dans mon apprentissage?
Synthèse, amalgame – Mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines.

Les grandes idées de différentes matières se recoupent-elles?



  1. Sciences de la Terre et de l’espace – changements climatiques


D1. Démontrer sa compréhension des facteurs influant sur le climat ainsi que des indicateurs de changements climatiques.
D3. Analyse des effets observables du changement climatique et discuter d’actions prises à différents niveaux pour les contrer.


Tâche : Conception et construction d’un modèle expérimental démontrant l’effet de serre à l’échelle planétaire. Réflexion sur des questions d’analyse, recherche et création d’un blog destiné à la sensibilisation.

A1. De décrire et de discuter des applications et des utilisations de la science pour résoudre des problèmes au niveau local et mondial.

B2. De communiquer des informations scientifiques en utilisant des modes de communication appropriés.

B3. De présenter des informations scientifiques sous divers formats, en citant leurs sources comme il convient.

B5. D’utiliser, le cas échéant, différentes applications des technologies de l’information et de la communication pour accéder à des informations scientifiques, les traiter et les communiquer.

C3. D’analyser des informations scientifiques en identifiant les composants, les relations et les modèles, à la fois des données expérimentales et des idées.

C4. De discuter et d’évaluer des informations scientifiques provenant de différentes sources (Internet, articles de journaux, télévision, textes et publications scientifiques) et de juger de leur crédibilité.

D4. D’évaluer la méthode en faisant des commentaires sur sa fiabilité et/ou sa validité.

D5. De suggérer des améliorations à apporter à la méthode.

E1. De recueillir et d’enregistrer des données en utilisant des unités de mesure appropriées.

E2. D’organiser et de transformer des données sous forme numérique et schématique, y compris sous forme de calculs mathématiques et de représentations visuelles (tableaux et graphiques).

E3. De présenter des données de diverses manières en utilisant des modes de communication et des conventions appropriés (unités de mesure).

E4. D’analyser et d’interpréter des données en identifiant des tendances, des modèles et des relations.

E5. De tirer des conclusions étayées par des explications scientifiques et une interprétation raisonnée de l’analyse des données.

F1. Réaliser des recherches scientifiques en utilisant le matériel et les techniques en toute sécurité et de façon compétente.

F3. Adopter une attitude responsable envers l’environnement vivant et non-vivant.

Environnement :

- Faire des recherches sur l’impact de l’intervention humaine sur les environnements naturels dans des éléments tels que les changements climatiques.

- Étudier le rôle de l’activité humaine et l’exploitation des ressources naturelles dans la durabilité du capital naturel.

- Discuter de la manière dont les dimensions sociales, économiques et politiques affectent les actions et les décisions concernant des questions environnementales.

Ingéniosité humaine :

Conception d’un modèle expérimental démontrant l’effet de serre et essai avec gaz à effet de serre.

Communauté et service :

Faire des recherches sur les questions scientifiques et sur leur impact dans la communauté locale à l’échelle mondiale.


Connaissance - Connaître de grandes idées.

Est-ce que j’ai bien compris les concepts?

Est-ce que j’ai posé des questions lorsque je sentais le besoin?
Compréhension - Comprendre de l’information, prédire des conséquences.

Quels outils ou ressources peuvent m’aider?
Application - Résoudre des problèmes en utilisant les compétences ou les connaissances requises.

Comment mes réflexions m’ont-elles aidées dans mon apprentissage?
Synthèse - Prédire, tirer des conclusions.

Les grandes idées de différentes matières se recoupent-elles?
Évaluation - Comparer des idées et établir des distinctions entre elles.

Quelles sont les grandes idées des différentes matières et comment se recoupent-elles?



  1. Chimie – Réactions chimiques


C1. Reconnaître des réactions chimiques courantes ainsi que les modèles et les équations chimiques servant à les représenter.
C2. Effectuer en laboratoire des réactions chimiques simples et analyser les résultats obtenus.
C3. Évaluer l’incidence de l’utilisation de produits chimiques ou de réactions chimiques dans des activités quotidiennes.




Tâche : Test avec composante laboratoire.

Critères / Objectifs intermédiaires :

A4. De discuter de la manière dont la science et ses applications interagissent avec les facteurs sociaux, économiques, politiques, environnementaux, culturels et éthiques.
D2. De formuler une hypothèse et de l’expliquer par un raisonnement scientifique logique.
D3. De concevoir des recherches scientifiques incluant des variables et des contrôles, le matériel ou l’équipement nécessaire, une méthode à suivre, les données à recueillir et des suggestions pour analyser ces dernières.
D4. D’évaluer la méthode en faisant des commentaires sur sa fiabilité et/ou sa validité.



Environnement :

Discuter de la manière dont les dimensions sociales, économiques et politiques affectent les actions et les décisions concernant des questions environnementales.
Ingéniosité humaine : Évaluer l’impact social et éthique des progrès scientifiques et technologiques.




Compréhension – comprendre l’information.

Est-ce que j’ai bien compris les concepts?

Est-ce que j’ai posé des questions lorsque je sentais le besoin?
Application - Résoudre des problèmes en utilisant les compétences ou les connaissances requises.

Comment mes réflexions m’ont-elles aidé dans mon apprentissage?
Synthèse - Prédire, tirer des conclusions.

Les grandes idées de différentes matières se recoupent-elles?
Évaluation – Poser des choix en fonction d’arguments raisonnés.

Quelles sont les grandes idées des différentes matières et comment se recoupent-elles?


  1. Physique – Lumière et optique géométrique


E1. Démontrer sa compréhension des caractéristiques et des propriétés de la lumière, notamment les effets de la réflexion, de la réfraction, et de la synthèse des couleurs.
E2. Vérifier, en appliquant la méthode scientifique, les effets de la réflexion, de la réfraction et de la synthèse des couleurs.
E3. Évaluer l’incidence des connaissances scientifiques en optique géométrique sur la société.


Tâche : Test avec composante laboratoire.

Critères / Objectifs intermédiaires :


A2. De décrire et d’évaluer les avantages et les limites de la science et des applications scientifiques, ainsi que leurs effets sur la vie et sur la société.
A3. De discuter de l’interdépendance qui existe entre la science et la technologie, et de la manière dont elles s’assistent mutuellement dans le développement des connaissances et des applications technologiques.
C2. D’expliquer des informations scientifiques et de les appliquer pour résoudre des problèmes dans des situations familières et nouvelles.


Ingéniosité humaine :

Évaluer l’impact social et éthique des progrès scientifiques et technologiques.
Communauté et service :

Réfléchir sur les sujets étudiés et les services entrepris.



Compréhension – comprendre l’information.

Est-ce que j’ai bien compris les concepts?

Est-ce que j’ai posé des questions lorsque je sentais le besoin?
Application - Résoudre des problèmes en utilisant les compétences ou les connaissances requises.

Comment mes réflexions m’ont-elles aidé dans mon apprentissage?
Synthèse - Prédire, tirer des conclusions.

Les grandes idées de différentes matières se recoupent-elles?
Évaluation – Poser des choix en fonction d’arguments raisonnés.

Quelles sont les grandes idées des différentes matières et comment se recoupent-elles?


  1. Méthode scientifique et choix de carrière

Cette unité est couverte à l’intérieur des autres unités du cours.

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