1usageS du numérique mise à jour juillet 2014








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Extrait de la publication mensuelle du « Café pédagogique », 4 novembre 2013

Français

Par Jean-Michel Le Baut
A la Une : Des tablettes au collège pour faire du français autrement
Enseigner avec ou sans le numérique, est-ce du pareil au même ? A quoi cela sert-il d'équiper les classes en tablettes si c'est pour faire la même chose qu'avant, fût-ce avec des outils plus « modernes » ? A moins qu'il ne s'agisse de travailler différemment : d'inventer des usages qui rendent les élèves vraiment acteurs de leurs apprentissages ? A ces questions, Marie Soulié, enseignante au collège Daniel Argote d'Orthez, livre des réponses concrètes et éclairantes : sur son site « Usages des tablettes en lettres », elle trace la voie, filme ses élèves en activité, présente tutoriels, exemples de productions, explications pédagogiques. Au menu (appétissant aussi pour les élèves) : écritures enrichies, réalité augmentée, histoire littéraire animée, classe inversée, cyberdictées ...
Quelques activités
Ecritures enrichies
Les élèves de Marie Soulié utilisent les tablettes pour des activités d'écriture variées. Par exemple, des romans-photos (avec l'application Comic Life) ou encore des contes enrichis (l'application Book Creator permet de créer très facilement des livres numériques comprenant du texte, mais aussi des vidéos, des productions audio, des photos). « En fait, on écrit des livres, et on n'a pas tout le temps la chance d'en écrire », témoigne une élève, qui ajoute, lucide : « C'est bien aussi de « faire des lettres », chacun peut avoir sa propre écriture. »
Réalité augmentée
La tablette permet d'abattre les murs de la classe, peut-être pour libérer aussi l'imaginaire. C'est ce qu'illustre l'expérience des « sentiers poétiques » : « En mai, explique l'enseignante, nous irons aménager un sentier près d'un lac. Objectif: écrire des Haïkus avec les Ipads, les convertir en QR codes. Ces QR seront ensuite accrochés sur des petits panneaux et pourront ainsi être lisibles à partir de n'importe quel smartphone. » Ainsi cette sensation poétique d'une élève de 6ème, Lucie, devant une « jeune pousse » : « Une petite brise te caresse doucement / Sur la branche tu vacilles / Et tu danses avec le vent. »
C'est ce dont témoigne aussi l'activité « Paysages sonores » : les élèves doivent choisir un lieu, prêter attention à la singularité de ses bruits et aux diverses sensations qui lui sont associées ; ils vont, avec la tablette, en faire une capture audio, vidéo, image ; ils s'en inspirent pour produire des textes poétiques, qui sont ensuite projetés sur TBI et lus à voix haute pour être partagés avec toute la classe. Ainsi, par exemple, Théo et Fabien représentent-ils le CDI : « Rien n'est plus beau / Que la vieille odeur des livres qui se racontent des histoires, / Que d'observer des pions d'échiquier se mangeant entre eux, / Que d'entendre des boîtes qui s'empilent et / Qui se disputent la première place en criant leur rage. / En fait, / Rien n'est plus beau que d'observer des histoires / qui s'empilent en se disputant. »
Histoire littéraire animée
Comment rendre ludique l'histoire littéraire ? Peut-être, propose Marie Soulié, grâce à l'application Morfo qui transforme une photo-portrait en un personnage 3D qui s'anime et qui parle. Les élèves par exemple mènent des recherches sur internet autour de Voltaire, sans prendre de notes, mais en ciblant des éléments essentiels (nom, dates, nature des oeuvres, titres...). Ils réalisent ensuite une présentation orale sous forme de portrait à la première personne. Ils intègrent alors une photo de Voltaire dans l'application Morfo, qu'ils animent à leur gré avant d'enregistrer l'autoportrait fictif. Et voilà le philosophe des Lumières qui reprend vie !
Classe inversée
La tablette peut contribuer à transformer non seulement l'espace, mais aussi le temps scolaire. Marie Soulié explique sur son blog avec beaucoup de clarté comment elle pratique la pédagogie inversée en classe de sixième. Les élèves sont invités à visionner chez eux une « capsule » vidéo réalisée avec Explain everything ou Show me et déposée sur le site du collège (on en trouvera des exemples autour du présent de l'indicatif ou d'une typologie des erreurs orthographiques) : ils remplissent une fiche qui permet d'en résumer le contenu et de lister les questions à poser au professeur. En classe, une phase d'interaction les conduit à échanger sur le contenu de la capsule, à comparer leurs fiches, à réaliser un test collectif, à répondre aux questions ; des exercices sont réalisés en groupe et à l'oral ; le professeur est disponible pour venir en aide aux élèves en difficulté pendant que les autres continuent leur activité, par exemple la réalisation d'une carte heuristique. « La différenciation devient réelle », souligne Marie Soulié. Une troisième étape permet de construire la notion : l'enseignant rédige la leçon au tableau sous la dictée des élèves, il intervient si besoin pour clarifier, rectifier, préciser. La 4ème phase est celle de la production d'un « chef-d'oeuvre » : les élèves doivent restituer leurs connaissances à travers une production expliquant la notion à d'autres élèves ; cette production peut prendre différentes formes telles que capsule vidéo à destination des camarades, poster explicatif, texte, podcast, exercices ... Des applis diverses comme Mindjet (cartes mentales), Imovie (capture vidéo), Keynote (création d'exposé) ou Eclicker (questionnaires) sont alors utilisées. Dans un tel dispositif d'apprentissage, le professeur change son rôle : il aide les élèves en difficulté et participe à la structuration des connaissances.
Questions à Marie Soulié
Questions « bassement » matérielles pour commencer : de quels équipements et de quel soutien logistique disposez-vous ?
L'an passé, j'ai déposé un projet concernant l'écriture numérique sur tablettes et j'ai eu la chance de voir mon projet retenu. Le rectorat a doté mon établissement d'une valise ipad équipée d'une borne wifi. J'assure moi-même la maintenance des tablettes. Lorsque j'ai besoin d'une application, mon établissement achète une carte sur un store et l'installation est immédiate et très aisée.
Un des intérêts de la tablette est de favoriser les déplacements pédagogiques. « Ecriture nomade », « sentiers poétiques », « paysages sonores » ... : quels profits en ont tirés les élèves selon vous?
Sortir de la classe, écrire en extérieur, utiliser l'environnement proche comme déclencheur de l'écrit, voilà ce que nous offre les tablettes. Ce travail "hors des murs" permet de désacraliser l'écrit et redonne à l'élève le goût de l'écriture.
Vous utilisez aussi la tablette en classe pour mener des activités d'écriture originales : pouvez-vous donner des exemples de ces textes enrichis, ou composites, que vous avez invité vos élèves à produire ?
J'ai créé un atelier d'écriture numérique avec des élèves volontaires. Nous travaillons essentiellement avec une application qui permet de créer des ibooks enrichis (application Book Creator sur ipad). Les enfants écrivent des contes et les illustrent avec des petits films d'animation créés aussi sur ipad (Istop motion). Ils peuvent même enregistrer des énigmes qu'ils intègrent au texte. Les enfants adorent écrire sur la tablette, car ils apprécient les multiples possibilités : écrire, illustrer, éditer et diffuser. La chaîne du livre est maîtrisée et l'élève sait qu'il sera lu par d'autres personnes que son professeur.
Parmi les activités menées, vous proposez aux élèves de réaliser une « fiche auteur animée » sur la tablette : pouvez-vous expliquer en quoi consiste l'activité et quels sont ses intérêts propres ?
J'avais l'habitude de demander aux élèves de faire une fiche auteur à la maison. Évidemment, j'étais le plus souvent déçue par les productions, simples copier-coller, cet exercice n'avait plus aucun intérêt.
J'ai découvert une application qui, à première vue, me paraissait plus de l'ordre du gadget que du pédagogique. Morfo permet en effet d'animer des photos. En y regardant de plus près, j'ai réussi à y trouver un intérêt pédagogique. J'ai donc décidé de l'utiliser en classe pour la réalisation de portraits d'auteurs célèbres.
Mise en oeuvre : les élèves vont prélever sur internet (sans prise de notes) des éléments biographiques ; ils mémorisent ces éléments, puis préparent à l'oral l'autoportrait ; ils téléchargent ensuite une photo de face de l'auteur, l'animent sur l'application et enregistrent la présentation.
Les avantages de cette mise en oeuvre : il n'y a plus de copier-coller ; les élèves apprennent à repérer et prélever une information, à mémoriser des éléments importants, à se présenter.
Comment fonctionnent vos « cyberdictées » ? Vous semblent-elles plus efficaces que les dictées traditionnelles ?
Je pratiquais depuis longtemps les cyberdictées en version mp3, l'ipad me permet désormais d'y associer l'image. Je réalise ces cyberdictées avec une application de montage vidéo (Imovie). L'image projetée est une fiche mémo du ou des point(s) orthographique(s) évalué(s). Les élèves visionnent le film à leur rythme et font leur dictée en s'aidant de la fiche mémo. Je peux évidemment différencier ce travail et personnaliser les dictées en fonction des difficultés de chacun.
Vous menez des expériences de « classe inversée » avec tablettes : pouvez-vous nous expliquer les étapes de ce genre de dispositifs ?
La classe inversée part du principe qu'un élève est le plus souvent en position de récepteur en classe et ne devient acteur que chez lui devant sa leçon à apprendre ou ses exercices à faire. La classe inversée bouleverse ce principe en proposant à l'élève de visionner le cours avant d'arriver en classe. Le lendemain, les élèves échangeront sur ce qu'ils ont vu, feront des exercices ensemble, construiront la leçon. Le professeur, plus disponible, pourra ainsi aider les élèves en difficulté pendant la phase d'échange et sera un guide lors de la mise en place de la leçon. J'applique cette démarche en accompagnement personnalisé en6°.
De manière générale, riche de toutes ces expériences, considérez-vous la tablette comme un réel moyen de dynamiser et d'enrichir les apprentissages ?
Evidemment ! La tablette propose de nombreuses applications qui permettent de développer la créativité de l'élève, elle est un formidable outil d'apprentissage.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

Le site « Usages des tablettes en lettres »
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/
Contes enrichis avec Book Creator
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/contes-enrichis-c20969187
Paysages sonores
http://www.dailymotion.com/video/xxe9q7
Des haïkus en QR Codes
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/creer-un-sentier-poetiques-c20969191
De l'histoire littéraire avec Morfo
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/une-fiche-auteur-animee-c23844567
Explications sur la classe inversée
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/ipad-et-classe-inversee-c23707429
Exemple de capsule (faite avec Explain Everything) mise à disposition des élèves : « Comment corriger sa dictée »
http://youtu.be/6JfEzFGGVOQ
La classe inversée en vidéo
https://www.dropbox.com/s/5ud1yhiywenlhvc/inverse.m4v




Extrait de la publication mensuelle du « Café pédagogique », 4 novembre 2013

Sélection de 100 outils TICE utilisables dans toutes les disciplines, toujours au service de la pédagogie proposée par Le Centre départemental de documentation pédagogique de l'Oise,+ 100 000 livres à lire en ligne gratuitement :
Vous pourrez, entre autre :
Raconter une histoire réelle ou imaginaire à partir de cartes et de repères dans le temps.
Créer des journaux, des brochures et des dépliants...
Enrichir l'apprentissage et l'enthousiasme des élèves par l'image interactive
http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=9546
Sur doc pour docs : aide-mémoire des manifestations à l'usage des établissements scolaires 2013-2014.
Une liste indicative de manifestations susceptibles de donner lieu à des activités pédagogiques en contexte scolaire.(mise à jour : 21 septembre 2013)
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article520
Sur le site de l'ENSSIB : Une veille sur les applications de lecture numérique pour tablette (logiciels de lecture, applications de ressources numériques, applications presse et magazines, applications de bibliothèques...)
http://www.enssib.fr/lecole/bibliotheque/offre-documentaire/la-veille-sur-les-applications-de-lecture-numerique




Extrait de la Veille éducation numérique, Eduscol – 30 octobre 2013

Travail collaboratif à distance
Ce module interactif multimédia d'auto-formation gratuit vise à distinguer les différentes notions liées aux champs collaboratifs et participatifs au sein des communautés virtuelles et autres réseaux sociaux. Des outils et des méthodes de mise en oeuvre en matière de travail collaboratif sont également présentés.
►Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/octobre-2013/travail-collaboratif-a-distance




Extrait de la lettre d’actualités d’Educpros.fr – 21 octobre 2013

Des nouvelles de la planète MOOC : vers la création d'une communauté
La seconde édition du MOOC "ABC de la gestion de projet" a débuté mi-septembre 2013. Parmi les participants inscrits à cette formation qualifiante, Laura Maclet, une jeune professionnelle en gestion de projet, qui relate sur EducPros son expérience d'e-apprenante. Elle revient cette semaine sur la dimension interactive du MOOC et l'utilisation des réseaux sociaux qui permettent de créer une communauté mêlant élèves et enseignants.

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