Relire les projets «tic et innovation pédagogique» : y a-t-il un pilote à bord, après Dieu bien sûr …








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1 La barre à roue est toujours l’icône, l’image identitaire du logiciel Netscape.

2 Néjib Ayed (2003) l’a montré avec beaucoup de pertinence à propos de l’appropriation de la voiture par les chauffeurs de taxi tunisiens.

3 On se souviendra par exemple de la classification de Bretz qui se fondait sur de tels critères (Bretz, 1972 ).

4 Le terme « technologie de l’éducation » a aussi été utilisé assez largement à une certaine époque. Son interprétation s’apparentant en fait à l’interprétation que nous donnons au terme « technologie éducationnelle ».

5 Dans cette optique, citons le travail de P. Fastrez (1997) dans le cadre de son mémoire de licence portant sur la différence entre les attitudes spectatorielles induites par la fiction et par l’information.

6 La position défendue par J. Bruner (1966) n’était guère différente lorsqu’il affirmait que le langage est un « amplificateur culturel » qui permet une mise à distance par rapport au réel et de ce fait, donne la possibilité d’effectuer des opérations productives et combinatoires en l’absence du réel.

7 Nous soulignons.

8 Peraya et Meunier ont identifié comme formes principales les médiations sensorimotrice, technologique, relationnelle et sémiocognitive (1999).

9 En français on utilisait à l’époque le terme « enseignement géré par ordinateur » pour désigner les systèmes d’enseignement qui géraient un dossier de l’apprenant et offrait un enseignement individualisé en fonction des caractéristiques de l’apprenant et de son évolution. Mais les exemples français de ce type de système on été rares. On se rappellera peut-être de EGO, un système-auteur qui est apparu dans les années ’80.

10 Il ne nous semble pas opportun de discuter de ces différentes fonctions dans le cadre de ce texte.

11 En l’état actuel, il s’agit des fonctions de gestion, de communication, de collaboration, d’information, de production et ‘assistante.

12 Il existe de nombreux modèles d’adoption de l’innovation : notamment le modèle descriptif des comportements innovants de Rogers (1983), le modèle CBAM (Concerns-based adoption model) de Hall (1974) qui présente l’intérêt de prendre en compte une différence entre les niveaux de préoccupation des enseignants face aux technologies et d’utilisation de celles-ci. Nous rappellerons aussi le modèle de Chin (1976) repris par Savoie Zajc (1993) qui propose un processus en cinq stades depuis le changement par substitution jusqu’au changement de valeurs chez les utilisateurs.

13 IntersTICES est le nom que s’est donné notre groupe de travail. Il veut référer au concept d’Intégration par la Recherche et le Soutien des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement Supérieur

14 Nous soulignons.

15 Nous soulignons.

16 Un mandat semblable a été donné à l’université de Zurich pour les équipes alémaniques.

17 Deux autres mandats ont été octroyés après IntersTICES, un mandat d’analyse des dimensions relatives à la gestion institutionnelles des cours en lignes (EDUM) et un mandat d’analyse des règles de droits d’auteur s’appliquant aux cours en ligne.

18 Un service faisant partie du centre NTE de l’Université de Fribourg.

19 Notre accompagnement de proximité s’est concentré sur 12 des 16 projets. Nous avons décidé de respecter le désir de certaines équipes (4/16) de ne pas répondre à nos invitations et avons par la suite attendus leurs demandes spécifiques, d’autant plus que la plupart d’entre-elles disposaient déjà d’un support pédagogique local.

20 La communauté IntersTICES est la communauté de pratique qui s’est mise sur pied au fil de nos activités. Elle a principalement travaillé à la réalisation des séminaires (étape 4 de l’axe 1). Elle comprend un noyau central de 8 personnes provenant d’autant d’équipes ou de centres de soutien local.

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