Synthèse établie par la documentation du clemi








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CLASSE DE

TERMINALE

AXES DE LECTURE









Ouvertures sur une éducation aux médias

(Citoyenneté, compréhension du monde…)



Lecture de l’image



Les médias comme

objets d’étude


Médias comme supports pédagogiques


Activités et compétences (notamment informatiques), productions d’élèves

PROGRAMMES DES CLASSES TERMINALES DES VOIES GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE

Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?pid_bo=25847
















Enseignement commun d'éducation civique, juridique et sociale des séries générales - classe terminale



Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011
(Annexe)
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57574

Questions de société

Ce programme «permet d'apporter une compréhension du rôle de l'action politique, des institutions et des mouvements sociaux et culturels, du droit et de la justice dans les débats de société. » (p. 3)
Plusieurs références au débat démocratique (p. 3, etc.)
« Ces thèmes, qui ont une forte résonance dans l'actualité, se prêtent particulièrement à l'organisation de débats

argumentés. » (p. 4)
« Il s'agit de former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue initialement singuliers. »

(p. 4)
Différentes thématiques sont évoquées dont :

Histoire et actualité de la laïcité, Violence et société :

« Dans notre société, sous des formes très diverses, la violence est à la fois banalisée - sa représentation est

omniprésente dans les médias - et insupportable. » (p. 7)

Parmi les débats suggérés :

La violence et le sport, La violence et la jeunesse






«  Les règles de cet exercice [débat argumenté] doivent être respectées pour l'intérêt même des élèves. La préparation

demande le recours à des sources documentaires variées (politiques, historiques, juridiques, sociologiques,

philosophiques) empruntées à des supports et des canaux d'information diversifiés (ouvrages de référence, presse, cédéroms et DVD, sites internet, etc.). » (p. 4)
« L'organisation du travail préparatoire au débat peut mobiliser des techniques diverses selon le sujet abordé : dossiers de presse, recherche documentaire, exposés préparatoires. » (p. 4)

« Une évaluation de cet enseignement doit être envisagée en s'appuyant sur les productions et les prestations des élèves sous leurs différentes formes (constitution de dossiers, interventions dans des débats, contributions écrites, etc.). », p. 4)

Enseignement spécifique et de spécialité de mathématiques de la série économique et sociale et enseignement de spécialité de

mathématiques de la série littéraire - classe terminale
Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011
(Annexe)
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57519



Le cycle terminal permet aux élèves d’acquérir un bagage mathématique, « en développant leur sens critique vis-à-vis des informations chiffrées et, plus largement, en les formant à la pratique d’une démarche scientifique. » (p. 1)













Enseignement spécifique d'histoire-géographie des séries économique et sociale et littéraire - classe terminale
Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011

(Annexe)



http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57575


Grande place accordée « au travail critique sur les sources » (Histoire, Introduction, p. 12)
« Une attention soutenue sera ainsi accordée à l'acquisition d'une plus grande autonomie par les élèves et à l'exercice du sens critique qui fait l'objet d'un point de programme spécifique dédié à une réflexion sur les enjeux de la représentation cartographique. » (Géographie, Introduction, p. 14)





1) Exploiter et confronter des informations

« - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production)

- prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches

spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire

- cerner le sens général d'un document ou d'un corpus documentaire et le

mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée

- critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes,

etc.) » (p. 10, Préambule, II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques)
Parmi les questions et la mise en œuvre du

Thème 2 - Idéologies, opinions et croyances en Europe et aux États-Unis de la fin du XIXème siècle à nos jours :

« Médias et opinion publique

- Médias et opinion publique dans les grandes crises politiques en France depuis l'affaire Dreyfus. »

(Histoire, p. 13)




Parmi les modalités de mise en œuvre :

-« utilisation des technologies de l'information et de la communication » (Préambule, p. 9)
3) Utiliser les Tic

« - ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires » (p. 11, Préambule, II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques)
1) Développer son expression

personnelle et son sens critique

« - utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs)

- développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, le confronter à d'autres points de vue » (p. 11, Préambule, III - Maîtriser des méthodes de travail personnel,

Enseignement spécifique de sciences économiques et sociales et enseignements de spécialité économie approfondie et sciences

sociales et politiques de la série économique et sociale – classe terminale
Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011
(Annexe)
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57523


Rôle de l’ENSEIGNEMENT DE SPÉCIALITÉ - SCIENCES SOCIALES ET POLITIQUES, affirmé dans le Préambule : il

« doit permettre aux élèves de se familiariser avec les apports des sciences sociales et politiques à la réflexion informée et critique sur l'évolution de la vie politique contemporaine en France et en Europe. » (p. 24).





Mention des réseaux sociaux parmi les acquis de la classe de première pour la question : Quels liens sociaux dans des sociétés où s’affirme le primat de l’individu ? (Enseignement spécifique ; Sociologie, Intégration, conflit, changement social, p. 21)
Indications complémentaires à la question 2.3. Comment expliquer le comportement électoral (2. La participation politique)

« La question de l'articulation entre médias, communication et vie politique sera également

abordée afin de comprendre son éventuel impact sur les

attitudes politiques (pratiques et opinions). » (p. 26)







Enseignement de spécialité de droit et grands enjeux du monde contemporain de la série littéraire - classe terminale
Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011

(Annexe)



http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57524

Parmi les finalités de cet enseignement :

Permettre aux élèves «d'exercer leur esprit critique en portant un jugement éclairé sur les solutions apportées par le droit. » (Préambule, p. 32)








« Par des exemples qui peuvent être choisis dans les champs les plus divers, on montrera que la loi est nécessaire à la liberté, pour lui permettre de s'exercer pleinement : liberté de la presse ou liberté d'association pourront constituer les illustrations

appropriées de ce principe. » (1. Les instruments du droit, thème 1.1 La loi, Indications pour la mise en œuvre, p. 32)
Pour traiter du thème 2. Des sujets du droit, un sous-thème intitulé :

2.10 Internet et le droit.
Notions :

Liberté de communication

Communications

électroniques

Respect de la vie privée

Indications de la mise en œuvre :

« Plus de 86 % des Français disposent aujourd'hui d'un téléphone portable. La plupart d'entre eux peuvent ainsi photographier ou filmer. Cela peut renforcer la liberté et la sécurité (par exemple, lorsque sont prises des images d'une agression qui, sans elles, aurait pu rester impunie). Mais cela peut aussi menacer droit d'auteur, liberté et respect de la vie privée (par exemple, si sont prises des photos gênantes, ou simplement ridicules, diffusées par exemple sur Facebook).

De plus, des sites interdits en France (racistes, pédophiles, terroristes, etc.) peuvent être rendus accessibles à partir d'une localisation inconnue.

Comment y réagir ? Quels outils juridiques permettent

de lutter contre une telle situation ? Enfin, un site, WikiLeaks, s'est rendu célèbre en rendant publics des documents confidentiels d'origine gouvernementale. Est-il un danger pour la sécurité des États, l'efficacité de leur lutte contre le terrorisme ou, plus simplement, l'harmonie de leurs relations internationales ? » (p. 37)




Enseignement spécifique de littérature de la série littéraire – classe terminale
Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011
(Annexe)
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57526



Cet enseignement conduit les élèves « à une analyse critique des langages, des discours, de leurs articulations et de leurs évolutions, qui relève bien des enjeux fondamentaux des études de lettres. » (p. 45)

Parmi les compétences générales du Préambule :

« - Connaissance de différents langages et formes d'expression artistique, notamment ceux de l'image fixe ou animée […] » (p. 43)
Parmi les domaines d’études

1. Littérature et langages de l'image (p. 44)
« Ce travail sur le dialogue entre les oeuvres, qu'il soit de l'ordre du commentaire, de l'imbrication, de la fusion ou de l'adaptation, amène les élèves à prendre conscience de l'ensemble des relations qui se tissent entre la littérature et

les langages visuels et audiovisuels. » (p. 44)
Parmi les objectifs de cet enseignement :

« - appréhender les genres visuels et audiovisuels en parallèle avec l'étude des genres littéraires et faire réfléchir les élèves sur leurs relations ; »

« - élargir éventuellement la réflexion aux autres formes de langages visuels tels qu'ils sont présents dans la société aujourd'hui (télévision, vidéo, multimédia) pour en comprendre les significations, les effets et les enjeux culturels, voire politiques et sociaux. » (p. 45)
Dans les Contenus :

« On peut cependant envisager quelques grands types de relations qui permettent de construire des passerelles entre

littérature et langages de l'image, visuelle ou audiovisuelle. » (p. 45)
Mention de la photographie (Contenus, p. 46)
Le cinéma est cité plusieurs fois (Contenus, p. 46)

Parmi les compétences générales du Préambule :

« - Connaissance de différents médias, entendus comme moyens d'accès à l'information, à la documentation et au savoir :

. capacité à se documenter de manière pertinente, autonome et responsable,

. aptitude à tenir compte, dans l'interprétation des textes, de la nature des supports de communication utilisés,

. capacité à sélectionner et à hiérarchiser les informations pour les mettre au service de la connaissance, de l'argumentation et de la communication,

. capacité à synthétiser l'information et à la transposer dans des contextes nouveaux ; » (p. 43)
« On initie les élèves à la lecture de textes critiques sur l’œuvre et sur l'auteur, qu'il s'agisse d'extraits d'ouvrages généraux, d'essais ou plus simplement d'articles de presse parus au moment de la publication. » (2. Lire-écrire-publier, Mise en oeuvre, p. 50)

« Les travaux réalisés pourront consister en écrits d'invention, commentaires, essais critiques, conçus sous des formes variées : imitation, transposition, analyse d’œuvre, pamphlet, manifeste, article, etc. » (1. Littérature et langages de l'image, Mise en œuvre, p. 46)
« L'attention portée au dialogue entre les oeuvres trouvera tout naturellement dans les ressources numériques et multimédias des auxiliaires précieux. Pour l'étude du texte comme pour celle de l'image ou du son, ces ressources offrent des perspectives d'enrichissement, d'approche et d'analyse que le professeur pourra exploiter largement, en particulier dans une visée comparatiste. » ((1. Littérature et langages de l'image, Mise en œuvre, p. 46)
« Le travail d'écriture d'invention, par exemple, amène les élèves à rédiger des comptes rendus critiques ou des articles. » (2. Lire-écrire-publier, Mise en oeuvre, p. 49)

« animations de blogs de lecture, lectures critiques et comptes rendus de lecture de magazines littéraires, etc. constituent des occasions de se familiariser avec le livre sous toutes ses formes - depuis les supports les plus traditionnels jusqu'aux nouveaux supports numérisés, bibliothèques en ligne, livres électroniques, lectures en réseau. »

(2. Lire-écrire-publier, Mise en oeuvre, p. 50)

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