Synthèse établie par la documentation du clemi








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CLASSE DE PREMIERE



AXES DE LECTURE








Ouvertures sur une éducation aux médias

(Citoyenneté, compréhension du monde…)



Lecture de l’image



Médias comme objets d’étude


Médias comme supports pédagogiques


Activités et compétences (notamment informatiques), productions d’élèves





Programme de l’enseignement commun de FRANÇAIS en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l’enseignement de LITTERATURE en classe de première littéraire

(Annexe)



BO spécial n°9 du 30 septembre 2010
http://media.education.gouv.fr//file/special_9/29/7/bulletin_officiel_special_9_30-09-10_155297.pdf
http://www.education.gouv.fr/pid24426/special-n-9-du-30-septembre-2010.html


Parmi les Finalités :

-"la formation du citoyen"

-" la formation du jugement et de l’esprit critique ; "

- "le développement d’une attitude autonome et responsable, notamment en matière de recherche d’information et de documentation" (Préambule, p. 7)


Dans les Compétences visées :

".être capable de lire et d'analyser des images en relation avec les textes étudiés" (Préambule, p. 7)


- "Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent l’usage

. être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils

. être capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information, pour communiquer et argumenter"

(Préambule, Compétences visées, p. 7)










PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN PREMIÈRE GÉNÉRALE ET DE LITTÉRATURE EN PREMIÈRE L
(Annexe)
BO spécial n°9 du 30 septembre 2010
http://media.education.gouv.fr//file/special_9/29/7/bulletin_officiel_special_9_30-09-10_155297.pdf
http://www.education.gouv.fr/pid24426/special-n-9-du-30-septembre-2010.html


Dans Présentation générale, "développer une attitude à la fois réflexive et critique par apport aux objets étudiés". (p. 10)



"- Lire et analyser des images, fixes et mobiles" (Etude de la langue, Activités, p. 14)

Mention du cinéma (Corpus, "Les réécritures, du XVIIème siècle jusqu'à nos jours", p. 13)"

"le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes et des documents de divers types (iconographiques, sonores, numériques, photographiques, filmiques) appartenant ou renvoyant à d’autres époques que celles auxquelles appartiennent les pièces étudiées par ailleurs, pour favoriser la conscience des évolutions du genre dramatique." (Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIème siècle à nos jours, Corpus, p.11)

Mention d'une "utilisation pertinente des technologies numériques" dans les Activités et exercices liés à L'étude de la langue (p.14)





FRANÇAIS

CLASSES DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE ET PREMIÈRE GÉNÉRALE

LITTÉRATURE

CLASSE DE PREMIÈRE SÉRIE L
L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS EN SECONDE ET EN PREMIÈRE

(Annexe)
BO spécial n°9 du 30 septembre 2010
http://media.education.gouv.fr//file/special_9/29/7/bulletin_officiel_special_9_30-09-10_155297.pdf
http://www.education.gouv.fr/pid24426/special-n-9-du-30-septembre-2010.html







L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS EN SECONDE ET EN PREMIÈRE

« […] les élèves font un usage régulier d’outils et de supports numériques pour chercher, organiser et produire de l’information ou pour communiquer dans le cadre de leur travail scolaire. Par ailleurs, ils sont encouragés à pratiquer des activités utilisant différents médias (radio, presse écrite, audio-visuel principalement). […]

Il est donc nécessaire de leur faire acquérir une distance et une réflexion critique suffisantes pour que se mette en place une pratique éclairée de ces différents supports, en leur montrant ce qu’ils impliquent du point de vue de l’accès aux connaissances, de la réception des textes et des discours, de l’utilisation et de l’invention des langages, comme du point de vue des comportements et des modes de relations sociales qu’ils engendrent. […]

L’objectif du professeur de lettres « est de développer leur autonomie afin de les aider à se servir librement et de manière responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes mais aussi créatives.

Accent mis sur « les questions d’énonciation (comprendre les procédures à l’œuvre dans différents types de textes, de discours et de dispositifs médiatiques, en lien avec leurs conditions de production et de diffusion) et d’interprétation (comprendre comment se construit et se valide une interprétation). »

Incitation à collaborer avec le professeur documentaliste (p. 15)










Programme d'enseignement commun d'HISTOIRE-GEOGRAPHIE en classe de première des séries générales
(Annexe)
Enseignements communs
BO spécial n°9 du 30 septembre 2010
http://media.education.gouv.fr//file/special_9/29/7/bulletin_officiel_special_9_30-09-10_155297.pdf
http://www.education.gouv.fr/pid24426/special-n-9-du-30-septembre-2010.html


Cet enseignement vise à "renforcer la culture et les outils intellectuels indispensables à la construction d’un citoyen éclairé du XXIème siècle." (Préambule, p.17)
"La réflexion critique sur des sources de nature différente, déjà exercée en seconde, doit être approfondie."

(Histoire, p. 18)





Dans la mise en oeuvre correspondant à la question :

- "La connexion inégale du territoire français à l'Europe et au monde par les réseaux de transport et le numérique"

(France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation, p. 21)




- "les technologies de l’information et de la communication doivent jouer un rôle croissant" ; (Préambule, p. 17)
"1) Exploiter et confronter des informations

- identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production)

- prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire

- critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.) "(Tableau p. 17, Capacités et méthodes, II - Maîtriser des outils et des méthodes spécifiques)
"2) Organiser et synthétiser des informations

- réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de différents types

- lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l'observation à la description "

(Tableau p. 17, Capacités et méthodes, II - Maîtriser des outils et des méthodes spécifiques)
"1) Développer son expression personnelle et son sens critique

- utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs)

- développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, et le confronter à d'autres points de vue"

(Tableau p. 18, Capacités et méthodes, III - Maîtriser des méthodes de travail personnel)
Dans Pour traiter le programme, mention "d'enquêtes conduites par les élèves" (Géographie, p. 20)




Cycle terminal de la voie générale

Programme d'enseignement d'EDUCATION CIVIQUE, JURIDIQUE ET SOCIALE en classe de première
(Annexe)

Enseignement commun -

(séries ES, L, S)
Bulletin officiel n°21 du 26 mai 2011
http://media.education.gouv.fr//file/21/59/0/bulletin_officiel_men_21-26-05-11_179590.pdf
http://www.education.gouv.fr/cid56295/mene1109954a.html


« Il s’agit d’aider les élèves à devenir des citoyens libres, autonomes, exerçant leur raison critique au sein d’une démocratie dans laquelle ils sont appelés à agir. »

(Principes généraux, p. 11)




Parmi les grandes questions de société, réfléchir à « l’usage des nouvelles technologies de l’information. » (« Le citoyen face aux grandes questions éthiques », p. 11)
« La question de l’information (recherche, mise à distance critique, hiérarchisation des données), enjeu démocratique majeur, incite à développer des travaux individuels ou collectifs, en autonomie accompagnée et à travailler avec les élèves sur l’usage des Tice et de l’internet. » (Démarches, p.11)
« Il est […] important d’analyser les différentes formes d’engagement des citoyens dans le débat public, dans les partis, les syndicats, les associations - avec les moyens de l’expression démocratique où, à côté des formes anciennes, manifestations, pétitions, de nouvelles formes, tels que les réseaux sociaux, les campagnes de mobilisation en ligne, s’affirment avec les technologies de l’information et de la communication. » (Vivre dans une société démocratique : Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense, p. 12)
« l’actualité, dans sa complexité, est la matière première de l’éducation civique, juridique et sociale.»

(Vivre dans une société démocratique :

Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense, p. 12)
Dans la « Mise en œuvre » du Thème 2 (au choix) : « La représentation et la démocratie d’opinion », l’expression d’une opinion publique peut être abordée :

« - dans le contexte de la vie politique, à l’occasion notamment des échéances électorales, pour analyser les formes d’expression des opinions, l’influence des médias » (p. 13)

Et dans les Objectifs du même thème : « […] le vote traduit l’état d’une « opinion publique ». Celle-ci se manifeste de diverses manières : presse écrite ou orale (radio, télévision), pétitions, manifestations, enquêtes et sondages. » (p. 13)
Dans la « Mise en œuvre » du Thème 3 (au choix) : « L’engagement politique et social », traitement de la notion d’« engagement » à partir de :

« - l’analyse d’un fait d’actualité, comme le déroulement d’un débat politique, d’un conflit social, d’une mobilisation citoyenne avec leurs enjeux, leurs acteurs et les formes d’action qu’ils suscitent ». (p. 14)
Dans les « Objectifs» du Thème 3 (au choix) : « L’engagement politique et social » :

« A côté de ces formes d’engagement, d’autres se manifestent autour des questions d’ordre social, culturel et civique, à travers des associations, des coordinations, des réseaux sur l’internet » (p. 14)


Parmi les différentes formes d’expression dans une démocratie: «  le rôle des sondages d’opinion » et « la constitution de réseaux sociaux » (« Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense », p. 11)
« Afin de rendre ces thématiques accessibles aux élèves et de susciter leur intérêt, les entrées concrètes sont privilégiées, en s’appuyant notamment sur l’histoire et sur l’actualité […]. » (Démarches, p.11)

Dans les formes de restitution de travaux envisageables, « Le débat argumenté est à privilégier. » (Démarches, p.11)
Parmi les activités pouvant être valorisées, « constitution d’un dossier de presse » (Démarches, p.12)
Mention de « recherches documentaires (CDI, internet, etc.) » sous la conduite du professeur. (Vivre dans une société démocratique :

Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense, p. 12)




Programme d'enseignement spécifique de SCIENCES ECONOMIQUES ET SOCIALES en classe de première de la série économique et sociale

(Annexe)



Enseignement spécifique
BO spécial n°9 du 30 septembre 2010
http://media.education.gouv.fr//file/special_9/29/7/bulletin_officiel_special_9_30-09-10_155297.pdf
http://www.education.gouv.fr/pid24426/special-n-9-du-30-septembre-2010.html

Parmi les trois objectifs essentiels :

-«  contribuer à leur formation citoyenne grâce à la maîtrise de connaissances qui favorise la participation au débat public sur les grands enjeux économiques, sociaux et politiques. »

(Préambule des programmes du cycle terminal, p. 29)
« Il s’agit pour eux [ les élèves] d’apprendre à porter un regard savant sur le monde social et par là de former leur esprit à prendre du recul par rapport aux discours médiatiques et au sens commun. » (Préambule des programmes du cycle terminal, européenne.

1. Une approche scientifique du monde social , p. 29)






« Les diverses manières de produire et de diffuser de l’information –labellisation, publicité (…) magazines de consommateurs, etc.- «  peuvent être évoquées « de même que la réglementation publique sur l’information. » (Programme de Sciences économiques, Indications complémentaires du sous-thème, 3.4 Quelles sont les principales défaillances du marché ?, p. 34)
« On s’interrogera sur les effets possiblement contradictoires de l’action des différentes instances de socialisation (famille, école, groupe de pairs, média). »

(Programme de Sociologie générale et sociologie politique, Indications complémentaires du sous-thème, 1.1 Comment la socialisation de l’enfant s’effectue-t-elle ?, p. 36)
« On montrera que les réseaux sociaux constituent une forme spécifique de coordination entre acteurs et de sociabilité (réseaux internet […]). »

Mention de la thèse de « la force des liens faibles » des réseaux sociaux. (Programme de Sociologie générale et sociologie politique, Indications complémentaires du sous-thème, 2.3 Comment les réseaux sociaux fonctionnent-ils ?, p. 37)
« effets produits par le recours à des formes de contrôle social prenant appui sur les ressources des nouvelles technologies ».

(Programme de Sociologie générale et sociologie politique, Indications complémentaires du sous-thème, 3.1 Comment le contrôle social s’exerce-t-il aujourd’hui ?, p. 37)


Utilisation de «  supports variés (jeux, comptes rendus d’enquêtes, documents iconographiques et audiovisuels, tableaux statistiques, graphiques, monographies, etc.) » ;

(Préambule des programmes du cycle terminal, européenne.

3. Les apprentissages des élèves, p. 30)


«  formation méthodologique des élèves » et «  recours aux techniques de l’information et de la communication » (Préambule des programmes du cycle terminal, européenne.

3. Les apprentissages des élèves, p. 30)
Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiques :

« L’enseignement des sciences économiques et sociales en classe de première doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, ce qui implique à la fois calcul et lecture (c’est-à-dire interprétation) des résultats. Les calculs ne sont jamais demandés pour eux-mêmes, mais pour exploiter des documents statistiques travaillés en classe ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques, sociaux ou politiques. » (p. 39)



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