Synthèse établie par la documentation du clemi








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Mention de films, p. 2



Utilisation de l’«actualité scientifique, à travers des films, des logiciels éducatifs, des articles scientifiques ».pour aborder « les enjeux et les problématiques » de chaque domaine d’activité du champ des biotechnologies. (p. 3, 4 et 5)

« Les technologies de l’information et de la communication seront mises en oeuvre en de nombreuses circonstances. » (p. 1)
Mention d’internet et d’un « environnement numérique de travail (ENT) », p. 1.






B.O. spécial n°4 du 29 avril 2010
Programme de SCIENCES DE L’INGENIEUR en classe de seconde Générale et technologique

Enseignement d’exploration



http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/7/sciences_ingenieur_143747.pdf











Parmi les thématiques proposées :

« 6. La communication

- La téléphonie, les interfaces de communication, les réseaux, …

7. La culture et les loisirs

- Le son et l’image, les jeux vidéo, les musées en ligne, … » (p. 3)


« Les technologies de l’information et de la communication sont systématiquement mises en œuvre » dans cet enseignement et « accompagnent toutes les activités proposées » (p. 1)
Mention de l’environnement numérique de travail (ENT) et du B2i niveau lycée, p. 1.





B.O. spécial n°4 du 29 avril 2010
Programme d'enseignement de SCIENCES ET LABORATOIRE en classe de seconde générale et technologique

Enseignement d'exploration



http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/3/sciences_laboratoire_143743.pdf











Mots clefs cités : « Cinéma, photographie », dans les Pistes d’explorations possibles des arts parmi le thème « Modes de vie ». (p. 5)
Thème « Informations et communications » :

« Prélever des informations

Mots clefs :

- Appareils photographiques, caméscope. Microphones.

- Capteurs.

Traiter des informations

Mots clefs :

- Numérisation.

- Bruits.

- Compression.

Transmettre des informations

Mots clefs :

- Transmission par ondes, par courants porteurs.

  • Câbles, antennes et paraboles » (p.6)




Parmi les compétences en lien avec le "socle commun de connaissances et de compétences" est citée: :

« - la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication » (p.1)





B.O. spécial n°4 du 29 avril 2010
Programme de CREATION ET INNOVATION TECHNOLOGIQUES en classe de Seconde générale et technologique

Enseignement d’exploration



http://media.education.gouv.fr/file/special_4/75/1/creation_innovation_technologiques_143751.pdf









Parmi les champs technologiques abordés :

« − champ de l’information grâce aux innovations associées aux systèmes d’acquisition, de traitement, de

stockage et de restitution de voix, images et informations, du virtuel, de la numérisation, des réseaux, etc. ; » (p. 5)


Parmi les thématiques proposées :

« 6. La communication

- La téléphonie, les interfaces de communication, les réseaux, …

7. La culture et les loisirs

- Le son et l’image, les jeux vidéo, les musées en ligne, … » (p. 3)


« Les technologies de l’information et de la communication sont systématiquement mises en œuvre » dans cet enseignement et « accompagnent toutes les activités proposées » (p. 1)
Mention de l’environnement numérique de travail (ENT) et du B2i niveau lycée, p. 1.
« L’utilisation d’un logiciel de création de « cartes mentales » facilite la structuration de leurs réflexions et la

présentation collective (diaporama, note de synthèse, affiche, compte rendu de projet, etc.). » (Communiquer ses intentions, p. 2)
« Les outils de communication

techniques : cartes mentales,

croquis, schémas, descriptions

d’un comportement,

représentations numériques. » (Communiquer ses intentions, Notions, p. 4)




B.O. spécial n°4 du 29 avril 2010
Programme de CREATION ET CULTURE DESIGN en classe de seconde générale et technologique
Enseignement d’exploration


http://media.education.gouv.fr/file/special_4/75/5/creation_culture_design_143755.pdf


Cet enseignement «sensibilise largement aux préoccupations sociétales que sont le

cadre de vie, la relation à l’image et au produit » (p. 1)
Mention du « regard critique » (Principes des Démarches analytiques, p. 1), de l’ «esprit critique» (p.1)




Notions de « point de vue » (Design et significations, p. 3)
« Design graphique (médias, multimédia) » (Les desseins du design, p.3) ; « cinéma d’animation » (parmi les métiers d’art, p.3)

Mention d’ «outils d’expression traditionnels ou numériques. » (Principes des Pratiques exploratoires, p. 1)
Dans les Activités :

1. Etudes de cas et enquêtes :

« Les enquêtes, visites, reportages concernent des structures culturelles, de création ou de production, liées au design ou aux métiers d'art […]» (p. 2)
Dans les Outils :
«Les outils numériques permettent de valoriser l'exploitation des technologies de l'information et de la communication en renforçant l'inclination des élèves pour le travail en équipe et la réalisation de projets de communication.

Ils donnent lieu à :

- une exploration du potentiel des outils usuels : hotographie, scanner, saisie de texte, enregistrement vidéo,

enregistrement sonore ;

- une exploration par les moyens dédiés des formes propres aux domaines du design », notamment retouche d'images, montage simple de séquences d'images en mouvement. (p. 3)

«Les TIC permettent aussi

d’accéder aux informations (supports numériques multimédia, Internet) qui nourrissent les démarches,

approfondissent les connaissances et développent l’autonomie et l’esprit critique. » (Principes, p.1)
Parmi les objectifs :

-« acquérir les bases d’une culture du design, soit :» (p.1)

-« apprendre à communiquer ses intentions, […]- transmettre un message synthétique graphiquement, oralement et par écrit, impliquant l'ensemble des

médias. » (p.2)
Mention du B2i Lycée (p. 3)
Dans Design et signification, parmi les Notions essentielles :

« Communication (séduction, publicité).

Représentation (codes, modalités, règles). » (p. 4)





B.O. spécial n°4 du 29 avril 2010
Programme de METHODES ET PRATIQUES SCIENTIFIQUES en classe de seconde générale et technologique

Enseignement d’exploration



http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/9/methodes_pratiques_scientifiques_143749.pdf















« Dans le cadre d’une démarche de projet, on demande à l’élève un travail personnel ou d’équipe qui devra intégrer obligatoirement une production (expérience, exploitation de données, modélisation, etc.) et aboutir à une forme de communication scientifique (compte rendu de recherche, affiche, diaporama, production multimédia etc.). » (p.1)
« utilisation à bon escient des technologies usuelles de l’information et de la communication. » (p.1)

Le thème Science et œuvres d’art comporte l’entrée Photographie et cinéma : « De l’image fixe à l’image animée

De l’image en noir et blanc à l’image en couleur » (p. 5) ;

On trouve aussi Arts musicaux : « Nature et analyse des sons , Enregistrement de documents sonores (encodage, échantillonnage… » (p. 5)
En Science et prévention des risques d’origine humaine, p. 6 , mention de la Téléphonie mobile en sécurité et rayonnements.
Et Science et vision du monde, p. 7, face à « Images fixes, images mobiles » : « Photographie, cinéma, télévision, vidéo…

De l'argentique au numérique

Codage et compression des images ».




B.O. spécial n°4 du 29 avril 2010

Programme de LITTERATURE ET SOCIETE en classe de seconde

Générale et technologique

Enseignement d’exploration



http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/5/litterature_societe_143745.pdf





3. Images et langages : donner à voir, se faire entendre

Le langage visuel :

« Comment le comprendre, en contexte, que ce soit dans une perspective de création artistique, de divertissement, de glorification ou de stigmatisation, d’information ou de désinformation, d’incitations diverses ? De quels plaisirs et de quels dangers est-il porteur ? » (Problématiques, p. 4)
Dans les Compétences visées,

« développer une réflexion nuancée sur la place et l’usage des images dans nos sociétés, hier comme aujourd’hui. Il fait aussi travailler ses élèves sur la relation, dans son contexte historique ou géographique, entre un fait et l’image qui en est donnée » (p. 4)

« distinction entre différents statuts de l’image, selon qu’elle relève du réel ou de la fiction, du document ou de l’œuvre d’art, du domaine public ou du domaine privé. » (p. 4)
« En donnant à réfléchir sur les relations entre texte et image, sur la façon dont les images font sens, nous touchent et nous émeuvent, sur leur relation au réel, et sur la manière dont elles peuvent

éventuellement être manipulées, on exerce chez les élèves la capacité à appliquer des méthodes de lecture et de traitement d’un document iconographique, on cultive des compétences d’analyse des

codes et des procédés mis en oeuvre. (p. 4-5)
Pistes de travail, domaine 3 :
« La réflexion sur les langages impose une distance réflexive à l’égard des images. Elle peut s’exercer sur les images elles-mêmes, fixes ou animées, et sur différents types de relations entre texte et

image : adaptation, traduction, interprétation ou interaction. On peut ainsi aborder différents arts visuels, de la photographie au cinéma[…]. » (p. 5)
La compréhension des effets, voire des détournements ou manipulations à visée persuasive, de la

manière dont l’image a pu être mise au service de l’argumentation ou de la propagande » suppose analyse des moyens et mise en perspective. (p. 5)
Points d’entrées possibles :

-« Images du pouvoir, pouvoir des images » (portraits en majesté ) ;

-« L’illustration et son histoire » (photographies) « Publicité, bande dessinée, création multimédia : interactions de l’image et du texte »

-« La lettre et l’image : graphisme et typographie ».

-« Slogans, tracts et affiches : mots et images de l’action collective »

-« Représentations et opinions».

-« Un événement historique vu par différents cinéastes (la Révolution française, la Libération…) ».

-« Le film au service du pouvoir : le cinéma de propagande. » (p. 5)
Situations de travail possible :

« Projection et analyse de films, de fiction ou d’actualité, de reportages ; interviews de cinéastes, de journalistes de télévision (télés locales, reporters ; voir l’opération « Reporters sans frontières ») ;

étude critique de documents iconiques, de magazines ; rencontre et réalisations avec des illustrateurs, des graphistes, des designers, des cartographes ; travaux sur la caricature, la photographie,

réalisation d’une affiche sur un thème au choix ; conception d’une image publicitaire ; visites

d’agences publicitaires ; réalisation d’une exposition ou d’un blog… autant d’occasions d’explorer et

de développer des compétences sur le langage de l’image. » (p. 5)



Mention de la « semaine de la presse » dans les manifestations évoquées, p. 2
1. Ecrire pour changer le monde : l’écrivain et les grands débats de société

Situations de travail possibles pour le domaine d’exploration 1.:

« Décryptage d’émissions et d’entretiens télévisés où les écrivains prennent la parole ; reportages, interviews, expositions, articles journalistiques[…]. » (p. 3)
2. Des tablettes d’argile à l’écran numérique : l’aventure du livre et de l’écrit

Dans les points d’entrée possibles :

« Textualité numérique et formes « ouvertes » de l’écrit aujourd’hui.

Lectures et lecteurs, hier et aujourd’hui. » (p. 4)

4. Médias, information et communication : enjeux et perspectives

Problématiques


Dans une société marquée par l’abondance et le foisonnement de l’information, la capacité à

hiérarchiser les données, à s’assurer de leur source, de leur nature et de leur fiabilité constitue un enjeu éducatif primordial. L’objectif est de faire réfléchir les élèves à la place et au rôle des médias dans la société. On se donne pour but de leur faire appréhender de manière critique les messages médiatiques sous des formes variées, notamment celles qui se développent aujourd’hui par le canal des technologies numériques. La prise en compte de la profondeur historique des problématiques de la presse et de l’information permet de donner aux élèves une distance propice à la réflexion et de leur proposer les éléments d’une véritable éducation à l’information.

Compétences visées


Il s’agit de donner aux élèves des outils et des méthodes leur permettant d’utiliser les moyens de

communication modernes, la presse et les nouveaux médias notamment, d’une manière raisonnée, libre et autonome, comme supports de pratiques citoyennes, mais aussi créatives.

Ce domaine offre de nombreux champs d’application à l’apprentissage de la maîtrise de la langue et à la réflexion sur ses usages, qui doit se poursuivre tout le long de la scolarité et qui constitue une des compétences majeures attendues chez les littéraires. Les compétences construites à l’occasion de cette étude (compétences de recherche, d’analyse, de contextualisation, distanciation, autonomie, esprit critique) sont celles susceptibles de conduire aux métiers de l’information et de la communication, dans la diversité de leurs applications et des supports qu’ils utilisent.

Pistes de travail


Le sujet peut être abordé dans une perspective historique, en axant l’étude sur la figure du journaliste

par exemple, investi à partir du XIXe siècle d’un rôle social nouveau cumulant l’autorité du savoir et l’art de la communication, jouant volontiers le rôle d’historien, de géographe ou de sociologue. Mais il

doit également prendre en compte les aspects socio-économiques de l’information (conditions de production et de diffusion) tout comme il donne lieu à une réflexion sur la rhétorique mise en œuvre ainsi qu’à une analyse des contraintes et des effets de lecture produits par les supports eux-mêmes.

Points d’entrée possibles


Histoire et genres de la presse écrite du XIXe au XXIe siècle.

Les journalistes et le pouvoir.

Médias et culture de masse.

L’avènement des nouveaux médias (radio, télévision, puis internet).

Médias : formes et modes de participation.

Circulation de l’information et réseaux sociaux.

La presse écrite : un média en crise.

Communication et politique.

Le fait divers : information ou émotion ?

Médias et manipulation de l’opinion.

Le journal télévisé : quelle écriture de l’actualité ?

Dessin de presse et caricature.

Situations de travail possibles

Activités dans le cadre du CDI, conçues en collaboration étroite avec le professeur documentaliste ; visite d’agences de presse régionale ; rencontres et réalisations avec des journalistes (presse, radio, télévision) ; participation à des radios lycéennes, à des journaux lycéens ; concours d’écriture journalistique ; réalisation de blogs, de sites internet ; participation à la semaine de la presse et des médias… autant d’occasions de connaître les médias par la pratique et la fréquentation des acteurs.

La plupart des activités peuvent être menées en liaison avec les correspondants académiques du

CLEMI. On peut utiliser les archives des institutions et établissements publics conventionnés. » (p. 5-6)
5. Paroles publiques : de l’agora aux forums sur la toile
Dans Problématiques, faire comprendre aux élèves « les codes et les effets » de la parole publique. » (p. 6)

Mention de la censure, p. 6.
Parmi les Compétences visées :

« -[…]utilisation des

outils actuels de communication audio et vidéo […]» (p. 7)
Points d’entrées possibles :

« De l’art de la conversation à l’interview télévisée.

Parole publique et démocratie dans la cité.

Le discours politique : décryptages.

Les moyens d’expression du citoyen hier et aujourd’hui.

Grands discours à travers l'histoire.

Nouveaux modes de participation et espaces d’échanges : forums, blogs, débats participatifs, tchats.

La liberté d’expression : un droit, des devoirs.

La censure.

Le débat télévisé : décryptages. » (p. 7)
Parmi les Situations de travail possibles :

« exploitation des archives de l’INA, recours au site de l’Assemblée nationale, du

Sénat, aux enregistrements de discours de divers genres et dans des contextes divers […] ; captation par les élèves de

propos publics et étude de l’oral spontané et des échanges recueillis, pratique de l’interview […] ; décryptage du travail d’un animateur dans une émission de radio ou de télévision ;

rencontres avec des journalistes de radio… » (p.7)

6. Regards sur l’autre et sur l’ailleurs

Mention du regard du reporter, p. 7.
Parmi les Pistes de travail, exploitation de livres de

photographie ou films, documents sonores. (p. 8)
Situations de travail possibles : « visionnage de films documentaires », p. 8

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