Séquence d’une séance de travail








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Bocken Magali 6 février 2009

Delahaye Olivier

Kinnaert Eric

Ninove Hélène

Combattre la Toast Attitude ?

voir et sentir les dangers des u.v. : avant  ou après?

SNAT 2320: Didactique des sciences naturelles

Activité proposée dans le cadre du Festival des Sciences 2009

Table des matières :


1.Séquence d’une séance de travail  2

2. Liens avec le programme 3

Public visé 3

Préacquis 3

Compétences visées 3

3. Concepts à faire acquérir 5

4. Carte conceptuelle 7

5. Séquence de travail détaillée 9

Coin vidéos (cliquer l’image pour lien internet) 10

Coin « posters » (posters à afficher à sélectionner) 10

HERBE 10% 13

EAU 20% 13

SABLE 15% 13

NEIGE 85% 13

Expérience 1 : la lumière peut-elle induire des modifications Chimiques? 15

expérience 2: tous les obstacles arrêtent-ils les U.V. de la même manière? 16

Expérience 3 : un objet éclairé avec de la lumière U.V. peut produire de la lumière ? 18

Expérience 4 - « démonstration » : quels sont les effets des U.V. sur le vivant? 19

6.Bibliographie 22

7.Annexe 24

  1. Séquence d’une séance de travail 


    1. Accueil

    2. Situation problème (suivie d’une visite de l’exposition) (environ 15 min.)

    3. Expériences (environ 40 min.)

    4. Conclusions : mini-débat (on joue les avocats du diable) = mise en commun des acquis et corrections éventuelles. (environ 15 min.)


2. Liens avec le programme

Public visé


Elèves de rhétorique ou de 5ème (6 ou 3h/semaine).

Préacquis


Liste des concepts :

- Rayonnement, lumière, spectre lumineux

- rayons infra-rouges

- structure de l’ADN

- polymère


Compétences visées


Compétences générales :

  1. Utiliser notions scientifiques de base pour justifier des choix de vie quotidienne/d'hygiène/de sécurité.

  2. Formuler des questions et des hypothèses pour protéger son patrimoine santé.

  3. Organiser ses observations et ses connaissances en utilisant des critères scientifiques.

  4. Interpréter un phénomène.

  5. Communiquer un raisonnement élaboré sur base de théories scientifiques afin d’éclairer une personne confrontée à des questions relatives à la santé.

Compétences scientifiques

  1. Confronter ses représentations avec les théories établies.

  2. Expérimenter.

  3. Maîtriser des savoirs scientifiques et des concepts permettant d’argumenter et de prendre une part active dans la société.

  4. Bâtir un raisonnement logique.

  5. Communiquer.

Compétences spécifiques :

  1. Acquérir des connaissances afin de se sentir plus responsable de sa santé et de celle des autres. Exemples : comment éviter une pathologie ? (se prémunir au mieux) ; distinguer la relation entre le caractère délétère du rayon et sa longueur d’onde.

  2. Argumentation rationnelle pour intervenir dans un débat (comprendre la progression des risques en fonction du rayonnement lumineux).

  3. Pouvoir expliquer scientifiquement pourquoi certains comportements doivent être changés afin de se protéger des U.V. du soleil.

Exemple : impact sur la santé des bancs solaires.

  1. Action citoyenne de transmission de l’information et de vigilance commune.


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