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Structure de la réponse ; forme


Concernant la forme de l’épreuve, le texte officiel précise : « À partir de ces documents et de ses connaissances, le candidat élabore des réponses structurées. » On attend donc une copie composée de plusieurs réponses, sans que soit imposée la présence d’une introduction générale et d’une conclusion générale.

Lors de la correction des épreuves du baccalauréat, les collègues ont noté que les meilleures copies comportaient souvent une introduction et une conclusion générales, montrant une compréhension de la problématique posée par le sujet. La recherche d’un fil conducteur est certainement une aide, qui répond spécifiquement au critère d’évaluation qui concerne « la capacité à identifier les différents aspects du questionnement ».

Les qualités rédactionnelles ne sont pas spécifiques à une question : 2 points globaux sur le sujet. Il a été proposé de valoriser la composition globale, la présence d’un fil conducteur dans le sujet, de transitions entre les différentes questions.

Le groupe s’est questionné sur la nécessité de former les élèves à cette approche globale des sujets, à la recherche de cohérence.

L’approche globale du sujet correspond à une réelle préparation aux études supérieures, cohérente avec la préparation à la poursuite d’études et aux exigences des concours (voir propositions), mais cette recherche peut être périlleuse au moment de l’examen, étant données les conditions de l’épreuve (3 heures, beaucoup d’annexes).
    1. Méthodes proposées


Plusieurs difficultés ont été notés par les équipes : difficultés pour les élèves de passer de l’oral à l’écrit, de la pensée à l’écrit, difficultés lors de la formation pour faire un retour en arrière sur le programme de 1ère, à intégrer le programme de première au programme de terminale, à identifier les éléments de connaissance à apporter.

Les propositions qui suivent sont des exemples de stratégies pédagogiques ou de repères exposés, construits lors des animations.
      1. Aborder un sujet

        1. Démarche générale


Démarche pour élaborer une réponse :

  • La question

    • Repérer les mots-clés

    • Reformuler la consigne avec ses mots

  • Le matériel (connaissances, annexes)

    • Mettre en relation question et annexes :
      repérer où se trouvent les éléments dont on a besoin

    • Écrire les connaissances liées au sujet

    • Définir les termes techniques

D’un point de vue pratique :

    • Faire un tableau questions/annexes/connaissances

  • La construction de la réponse

    • Chercher l’articulation entre les différents éléments
        1. Maîtrise des connaissances

          1. Acquérir

Les élèves rencontrent des difficultés pour restituer les connaissances à bon escient. Pour aider à l’acquisition des savoirs, certaines équipes conseillent les stratégies ou organisations suivantes :

  • Donner en début d’année le programme avec les niveaux attendus (explicitation indispensable)

  • Éviter les détails et simplifier au maximum les connaissances transmises et établir, avec les élèves, des fiches synthèses.

  • Ne pas dicter le cours, réaliser un travail progressif : donner une phrase, la reformuler de plusieurs façons + temps de réflexion pour adopter la formulation la plus appropriée

  • Instituer de courts contrôles de connaissances, réguliers, pour aider les élèves à acquérir les bases nécessaires.

Une autre proposition a été débattue : elle consistait à distribuer aux élèves une trame de travail, qu’ils complètent ensuite. Si cette organisation rassure les élèves, elle ne demande aucune construction intellectuelle de la part de l’élève et ne lui permet pas de s’approprier les savoirs, au niveau exigé en ST2S.
          1. Mobiliser

Pour entrainer les élèves à mobiliser leurs connaissances lors des devoirs, on peut, dans un premier temps, laisser les élèves travailler sur une question sans annexe, et ne remettre les documents qu’après un temps de réflexion.

Il est possible aussi, lors des devoirs, de lister les connaissances à mobiliser pour savoir répondre à la question : elles sont alors précisées dans le texte du sujet (encadrés isolés du devoir), et cela jusqu’en début de terminale
        1. Entrer dans la question : décomposer en sous-questions


Tous les groupes ont insisté sur l’importance de l’entraînement à la lecture des questions : trouver les mots clés dans les questions (ex : cancer, plan stratégique, santé publique, réseaux de santé) et les relier aux consignes.

Pour aborder une question complexe, en cours d’apprentissage ou dans le cadre des corrections, on peut la décomposer en sous-questions. Exemple :

  • « Justifier le choix opéré de faire de la lutte contre le cancer un plan stratégique de santé publique », sous-questions possibles :

    • Montrer que le cancer est un problème de santé : épidémiologie

    • Justifier qu’il est une priorité qui nécessite la mise en place d’un plan stratégique
        1. Entrer dans un thème par différentes approches


A partir de la question posée, mobiliser ses connaissances d’ordre:

  • Juridique

  • Social

  • Économique

Puis lire les annexes (poursuivre comme précédemment).
      1. Méthodes pour apprendre à travailler avec des documents


Avant de sélectionner les annexes, il faut les comprendre : un travail préliminaire est indispensable. L’élève doit, à partir de la lecture des annexes, pouvoir être en mesure de répondre à la question. Il doit donc faire un choix et sélectionner l’information en fonction de ce qui est recherché.

Des conseils pour acquérir les savoir-faire nécessaires ont été proposés par les équipes et des approches en termes de méthode de travail, lors des devoirs, ont été élaborées. Ces propositions ont été regroupées ci-après :
        1. Entrainement : travailler avec différents supports, aider à la réflexion


Utiliser des documents non textuels (extraits vidéo ou audio, qui ne permettent pas une recopie)  pour aider les élèves à sélectionner et construire une réponse.

Faire travailler les élèves sur des petits textes qu’il s’agit décomposer et varier les supports. Développer l’auto-analyse.

Donner un document simple au départ et réfléchir avec les élèves aux types de questions qui peuvent émerger.
Exercice organisé pour permettre de lier les faits d’actualité aux connaissances et thématiques du cours :

  • Revue d’actu – Presse papier :

    • Apporter une revue liée à l’actualité (sélection)

    • Présenter les faits, la situation

    • Faire le lien avec le programme

    • Mener une analyse critique (écarts éventuels entre les décisions politiques et leur mise en œuvre, …)

Questions : quelle presse choisir ? en fonction du niveau des élèves

  • Revue télé :

    • Parcourir le programme télé avec les élèves et repérer ce qui est intéressant, ce qui fait référence à une thématique médico-sociale

Organiser un questionnement oral noté à chaque séance pour quelques élèves.
        1. Méthodes et conseils pour utiliser une annexe


Méthode

  • Identifier l’annexe pour l’utiliser de manière pertinente :

    • Repérer la nature, lire le titre, la source pour savoir comment l’utiliser, la placer au sein du raisonnement engagé.

  • Lire et analyser, différentes méthodes proposées :

    1. Mettre devant soi :

  • Le sujet

  • Et à côté, les annexes, et signaler dans la marge de chaque annexe, sous forme codée (numéro), le lien avec les questions posées.

    1. Sélectionner puis trier les informations pertinentes, les reformuler et les classer (structuration des idées).

    2. Surligner les éléments clés, rendre le texte sympathique.

    3. Numéroter les paragraphes, écrire l’idée principale de chacun sur une feuille annexe pour pouvoir répondre à la question

    4. Lire les annexes en globalité de façon stratégique : titre, sous titre, graphique, tableau,
      Repérer l’idée générale de chaque document,
      Repérer les liens avec les questions
      Et voir qu’une annexe ne correspond pas seulement à une question.

    5. Dans un premier temps : lire la consigne,
      2ème temps répondre à la question
      et 3ème temps introduction des annexes
      1. Concevoir une réponse : lier connaissance et annexes, mener un raisonnement

        1. Développer l’esprit critique


Le développement de l’esprit critique des élèves, tel qu’attendu dans le cadre de la réforme et présent dans le programme, peut être abordé sur les thèmes suivants :

  • Approche des contraintes et limites à la mise en place des dispositifs, cadre de la LOLF, par exemple

  • Comparaison des réponses institutionnelles dans le temps et dans l’espace (protection sociale)

  • Importance des lobbys

  • Différents types de partenaires : place particulière des autorités de contrôle et tutelles au sein des partenaires

Concernant l’ouverture à l’esprit critique, la question de l’équilibre dans les sujets, entre connaissances et exploitation des documents d’un côté et analyse et questionnement de l’autre, a été posée.
        1. Repérer l’importance des connaissances et des informations issues des annexes


Faire deux fois un même exercice :

    1. une fois sans annexe, donc uniquement en mobilisant les connaissances

    2. une fois avec les annexes

Cet exercice permet d’aider les élèves qui n’ont pas mobilisé leurs connaissances lors du deuxième exercice à prendre conscience de ce manque, alors que qu’ils ont été capables de les utiliser lors du premier exercice.
        1. Élaborer une réponse


En TD et pour les devoirs, distribuer systématiquement des brouillons pour que les élèves prennent l’habitude de ce temps (et de cet espace) d’élaboration.

Il est possible aussi de travailler avec eux, à partir de leur brouillon, sur la démarche qu’ils sont suivis pour élaborer leur réponse.

On peut aussi entraîner les élèves à l’utilisation des connecteurs logiques (donc, par conséquent…) pour aider l’élève à construire une argumentation.
        1. Se donner des repères pour faciliter l’élaboration d’une réponse


La phase de conception d’une réponse est une étape indispensable pour l’élaboration d’un devoir niveau baccalauréat ST2S. Un apprentissage spécifique doit être mené.

Exemple de guide visuel (une page A4) : document proposé aux élèves en trame de brouillon


Exploitation des documents (ce que je trouve)

Espace de rédaction

Maîtrise des connaissances (en lien avec les annexes, la question) 

Mise en lien des documents et des connaissances (schéma, …)

Démarche proposée par un autre réseau :

  • La réalisation d’un brouillon (tableau structuré composé de notes) est imposée (entrainement en TD).

  • Les élèves doivent y recueillir les éléments permettant de répondre à la question de la manière suivante, sur une feuille A4 :




1. Consigne avec mots-clés mis en évidence

4. Mots-clés (caractériser les idées : en terminale)

2. Eléments extraits des annexes

(une fois que ce cadre est complété, les annexes sont retirées)

3. Connaissances première et terminale

Organisation

  • L’élève inscrit la consigne, surligne les mots-clés.

  • Il lit les annexes, recueille sous forme de notes (impérativement non rédigé) les éléments qui peuvent être utiles à la réalisation de la réponse. Les annexes sont ensuite retirées par le professeur de manière à ce qu’ils ne puissent plus les utiliser lors de la rédaction finale.

  • Il inscrits ses connaissances (première et terminale) en face des éléments issus des annexes.

  • En terminale, il doit être capable de rajouter une troisième colonne qui lui permet de pointer les concepts, de caractériser les idées.


La forme est imposée, ce travail préparatoire (brouillon) est noté par l’enseignant (fond et forme). Ce travail est engagé dès la classe de première par un entrainement en TD, et est poursuivi en terminale.

La démarche présentée permet d’obliger les élèves à faire le point des connaissances utiles (et connues) et à faire le lien entre cours/TD, et s’inscrit ainsi dans le cadre du nouveau bac où il s’agit d’utiliser conjointement ses connaissances et des éléments issus des annexes, et non pas de gérer les deux de manière séparée.

Autre démarche d’élaboration des réponses :

Pour chaque question :

    • Faire un premier brouillon et y faire trois colonnes :

- Attentes et contenu (consignes et sens de la demande, concepts),

- Connaissances/réflexion,

- Annexes : ce que l’on extrait des annexes pour élaborer la réponse.

    • Et en deuxième brouillon, élaborer la réponse (non rédigé) : plan, lien entre les idées, …

Préparation à l’étude d’un sujet :

Donner un sujet sans les annexes : laisser les élèves réfléchir sur le sujet, donner les annexes ensuite.

Autres conseils :

Lire des questions avant les annexes, comprendre les liens entre les questions, dégager les mots clés avant la lecture des annexes pour ne pas recopier toutes les annexes et éviter les paraphrases.

Travailler sur le fil conducteur et les liens de causalité.

Travailler à transposer les idées d’un sujet à l’autre.
        1. Identifier la place du raisonnement


A l’issue d’un devoir : demander aux élèves d’expliquer comment ils ont procédé pour répondre à la question.
        1. Comprendre les exigences et la démarche attendue


A l’issue d’un devoir, on peut distribuer un barème détaillé pour que les élèves se notent eux-mêmes, se questionnant ainsi sur les compétences et connaissances attendues.
      1. S’auto évaluer concernant la qualité de sa rédaction


- Règle des 4C : Court, clair, concis, concret.
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