Curriculum vitae de : ancely claude – prce s. V. T. Situation actuelle








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ANNEXE

CV FORMATEURS


CURRICULUM VITAE DE : ANCELY Claude – PRCE S.V.T.

Situation actuelle

Année de naissance : 1957


  • PRCE Sciences Naturelles

  • Master 2 Recherche Histoire, Philosophie et Didactique des Sciences (UM 2 – 2005)

  • Master 2 Professionnel Conseil et Formation en Education (UM3 - 2006)

  • En cours : thèse Sciences de l'Education « Archéologie et mises en énigmes de traces de pratiques professionnelles pour une analyse de pratique. Accompagnement et développement professionnel ». Directeur : Richard ETIENNE. Date de soutenance prévue : novembre 2010.


Structure(s) de rattachement


Etablissement : UM2 — IUFM de Montpellier site 11

Laboratoire : LIRDEFEA3749 Université Montpellier 2


Expérience professionnelle


  • Professeur de collège (1985 – 1989)

  • PIUFM (depuis 1989)


Responsabilités pedagogiques


  • Coresponsable des UE 2-14 et 3-10

  • Responsable semaines « Enseigner à l'Ecole maternelle » et «  Contextes d'enseignements particuliers et ASH » sur le site IUFM-UM2 de Carcassonne

  • Responsable PLC2 du groupe GFT du Collège Georges Brassens de Narbonne (UF de Perpignan)

Travaux scientifiques, expertises, responsabilités

  • Formation initiale des professeurs du premier degré (Sciences, Polyvalence, Formation transversale, ASH, Ecole maternelle, Analyse de Pratique Professionnelle,...)

  • Formation initiale des professeurs du second degré (SVT, Formation Transversale)

  • Formation continue des professeurs du premier et second degré (Sciences, Ecole maternelle, Evaluation,...)

  • Membre du PRESTE 11

  • Participation aux formations CAPASH (options D, E et F)


Domaines de competences


  • Sciences de la Vie et de la Terre

  • Transversal

  • Analyse de Pratique enseignante

  • Ecole maternelle

  • ASH

  • Oral professionnel

  • Accompagnement au mémoire professionnel


Liste des 5 publications les plus significatives


Ancely, Claude, Etienne, Richard (2010) Pour une Analyse de Pratiques avec Travail Préalable des Pairs à Partir de Traces de Pratiques Professionnelles, actes des 4èmes Journées d'Etudes du Pôle Nord Est des IUFM « L’accompagnement en formation professionnelle : de ce qui se fait à ce qui pourrait se faire dans le cadre de la masterisation », actes à paraître sur http://www.dijon.iufm.fr/spip.php?rubrique111.

Ancely, Claude, Etienne, Richard (2009) De la pratique à la formation : des escargots qui ont laissé des traces..., actes des journées S-TEAM Les démarches d'investigation dans l'enseignement scientifique octobre 2009 IUFM de Grenoble (Actes à paraître).

Ancely, Claude (2009) Peurs et surprises dans un groupe de professeurs des écoles en formation initiale, actes au colloque des cahiers du CERFEE et du LIRDEF 4 et 5 septembre 2009, http://recherche.univ-montp3.fr/cerfee/IMG/pdf/Ancely_definitif_25octobre2009.pdf.

Ancely, Claude (2009) Un stagiaire et ses pairs analysent une séance article paru dans le dossier numérique des Cahiers pédagogiques intitulé "Quelle formation pour les enseignants ?" Mars 2009 disponible sur www.cahierspedagogiques.com.




CV N° 1 : ANCELY CLAUDE



Campagne 2011-2014

Unité de recherche : dossier unique
Fiche individuelle d’activités 1

à joindre à la partie « bilan » et/ou à la partie « projet »
Enseignant-chercheur, chercheur,

ingénieur de recherche ou cadre scientifique,

autres personnels ayant une activité de recherche
(la fiche ne devra pas dépasser 4 pages)


Unité de recherche d’appartenance en 2007-2010 :

(label et n°, intitulé, établissement principal, responsable)

LIRDEF EA 3749 - Université Montpellier 2

Pr Dominique Bucheton

Unité soumise à une reconnaissance en 2011-2014 :

(intitulé, établissement support, responsable)

LIRDEF EA 3749 - Université Montpellier 2

Pr Jean Charles Chabanne


Nom : ASDIH

Prénom : Carole

Date de naissance : 09 juillet 1959


Courriel : carole.asdih@montpellier.iufm.fr

Établissement d’affectation ou organisme d’appartenance :



Enseignant-chercheur                      HDR   Corps-grade : Maître de conférences
Bénéficiaire de la PEDR :    
Membre IUF junior 

senior 
Chercheur                                HDR  Corps-grade :
Ingénieur de recherche             HDR  Grade :

ou cadre scientifique
Situation particulière :

(délégation, détachement, mise à disposition, …)



Domaine scientifique principal :


  • 1 Mathématiques et leurs interactions

  • 2 Physique

  • 3 Sciences de la terre et de l'univers, espace

  • 4 Chimie

  • 5 Biologie, médecine, santé

  • 6 Sciences humaines et humanités

  • 7 Sciences de la société

  • 8 Sciences pour l'ingénieur

  • 9 Sciences et technologies de l'information et de la communication

  • 10 Sciences agronomiques et écologiques

Rattachement scientifique :
Section du CNU : 16
ou
Département(s) scientifique(s) et/ou commissions spécialisées d’un organisme :


  1. Points forts de vos activités de recherche et résultats marquants :



Plusieurs recherches portent sur les enseignants en formation ou en exercice :

Analyse du développement professionnel des enseignants en formation à l’IUFM : Ces analyses mettent à jour les logiques identitaires, les stratégies d’intégration et de socialisation professionnelles au cours de la formation, qui différencient les individus et les types de publics formés : professeurs des écoles (PE) et professeurs de lycées collèges (PLC). Les tensions entre préparation au concours et recherche de professionnalisation apparaissent ainsi beaucoup plus fortes chez les PE1 que chez les PLC1. Ces logiques et stratégies sont associées aux modèles identificatoires (familiaux et enseignants), aux représentations de la profession, des élèves, ainsi qu’au rapport au savoir et aux disciplines. Des conflits entre valeurs personnelles, familiales et institutionnelles jalonnent le parcours de formation. L’objectif visé est une meilleure connaissance du public accueilli dans les IUFM et des modèles qui y sont élaborés. L’activité du sujet est conçue comme une résultante de l’élaboration de compromis entre différentes sources de prescriptivité de l’action, intégrant en tant que composante essentielle les différentes connaissances, formelles et informelles, rencontrées au cours de la formation. (Asdih & Zoia, 2005 ; Marquié & Asdih, 2006).

Analyse de l’activité d’enseignants en exercice : Dans le cadre d’une Equipe de Recherche en Technologie Educative sur l’agir enseignant (direction D. Bucheton), notre réflexion porte sur les gestes professionnels d’ajustement et d’entrée dans le cours des enseignants en langue, ainsi que sur le rôle joué par les artefacts dans la construction d’un espace transitionnel exolingue et dans la socialisation scolaire en maternelle (Asdih 2005 ; Asdih & Deyrich, 2007, 2009). Nous étudions d’une part le fonctionnement des routines interactives créées par l’enseignante qui servent de cadre à l’établissement de « formats de communication » entre les élèves et l’enseignante. Ces structures d’actions conjointes, corporelles et langagières, permettent aux élèves d’acquérir et d’exercer leur compréhension des règles inhérentes à l’espace scolaire et au cours de langue. D’autre part, nous analysons la construction de l’implication énonciative de l’enseignante et des élèves et enfin la position de médiation de l’artefact.

D’autres analyses sur l’activité des enseignants sont associées à des recherches sur les partenariats familles-élèves-écoles-associations. Elles s’attachent à identifier les savoirs, attitudes et gestes professionnels impliqués dans le développement de partenariats avec les parents en Réseaux d’éducation prioritaire (Ambition Réussite) (Asdih, 2005, 2008) à travers le fonctionnement des dispositifs d’accueil et d’échange avec les parents, les modes de gestion des désaccords et des conflits, ainsi que les représentations par les enseignants des parents et leurs théories sur la co-éducation. Le partenariat avec des associations a également été étudié auprès de pères en situation de désaffiliation et de disqualification sociale (2008).

Du côté des familles ce sont les représentations, attitudes et pratiques éducatives parentales ainsi que les conceptions et pratiques scolaires qui sont étudiées (Asdih, 2005, 2008). Elles sont articulées aux processus d’intégration / marginalisation scolaire et sociale. Il s’agit de mettre en évidence les dimensions psychologiques impliquées dans la socialisation scolaire, l'investissement et l'accomplissement des tâches scolaires, mais aussi les dimensions qui, dans le cadre de l’éducation familiale et institutionnelle, sont susceptibles de favoriser la prévention de l’exclusion scolaire et sociale des jeunes. Cela nous a conduit à étudier le décrochage scolaire et de la déscolarisation chez des élèves de milieux populaires et des élèves d’origine maghrébine (Asdih C., Gez-M’Bembo D., 2005), les phénomènes de violence (bullying) entre collégiens français, anglais et coréens (Asdih, C., Cho Y. 2005), ainsi que les pratiques scolaires, les représentations familiales et la socialisation des élèves nouvellement arrivés (Asdih, 2009).

Enfin le travail en partenariat a été étudié à travers des territoires scolaires dans une recherche sur « Les inégalités socio-spatiales d’éducation : processus ségrégatifs, capital social et politiques territoriales » (direction S. Broccolichi, D. Trancart, C. Ben Ayed). Appel d’offres Education et Formation : disparités territoriales et régionales, Ministère de l’Education Nationale, Ministère de la Recherche, Ministère de l’aménagement du territoire et de l’environnement. Dans cette recherche nous avons mis en évidence des différences de fonctionnement et de résultats (en matière de taux de scolarisation, de niveaux de sortie du système éducatif…) entre des sites et des établissements présentant des caractéristiques socio-culturelles proches. Sur un site de Montpellier plusieurs facteurs ont été identifiés, liés au faible « turn-over » et à l’expérience des enseignants, à l’implication des acteurs, aux caractéristiques des publics scolaires et à l’élaboration des partenariats.


  1. Production scientifique :


Liste (auteurs, titres, références) de vos principales publications depuis le 1er janvier 2005, dans et hors le cadre de l’activité du laboratoire d’appartenance :

Asdih, C. 2005 : «Les gestes professionnels de l’enseignant en langue : rôle de l’instrument dans la construction d’un espace transitionnel exolingue et dans la socialisation scolaire », Colloque international Recherche et Formation,  Former des enseignants-professionnels, savoirs et compétences, Nantes, 2005 février.

Asdih, C., Zoia, G. 2005 : « Construction du soi professionnel et socialisation enseignante  », Colloque international Recherche et Formation,  Former des enseignants-professionnels, savoirs et compétences, Nantes, 2005 février.

Asdih, C. (2005, février). Approche psychologique et interculturelle de la mobilité. Séminaire du Pôle Sud - Est des IUFM « La préparation interculturelle au départ à l’étranger », IUFM, Montpellier, 2-3 février.

Asdih, C. (2005, mars). Construction de l’identité enseignante : l’expérience des PE1. Séminaire TFD, IUFM de Montpellier, 2 mars 2009.

Ben Ayed, C. Broccolichi, S., Trancard, D., Matey-Pierre C., Asdih, C. (2005, mai). Les inégalités socio-spatiales d’éducation : la construction d’une approche, Séminaire du programme interministériel de recherche « Education et formation : disparités territoriales et régionales », Paris, 30-31 mai.

Asdih, C. (2005, mai). Les inégalités socio-spatiales d’éducation : le cas du REP Mosson. Séminaire LIRDEF, IUFM de Montpellier, 13 mai 2005.

Asdih, C., Perez, C. (2005, mai). La dynamique des relations familles - école à l’école Roosevelt. Colloque IRTS – IUFM « Ecole et famille, un couple en quête de conciliation ? », IRTS, Montpellier.

Asdih, C., Gez-M’Bembo D. (2005). Le décrochage scolaire : problématique et analyse thématique du discours de décrocheurs français. In D. Zay (dir), Prévenir l’exclusion scolaire et sociale des jeunes. Paris : PUF.

Asdih, C., Cho Y. (2005). La violence entre élèves, recherche comparative entre trois collèges français, coréen et anglais. In D. Zay (dir), Prévenir l’exclusion scolaire et sociale des jeunes. Paris : PUF.

Asdih, C. (2005, septembre). La dynamique des relations famille-école en REP. Symposium «  Famille, école et milieux de pratiques : synergie ou conflits entre théories et actions » REF, Université de Montpellier 3, 15 septembre 2005.

Asdih, C. (2005, septembre). Conclusion du symposium REF «  Famille, école et milieux de pratiques : synergie ou conflits entre théories et actions » , Université de Montpellier 3, 16 septembre 2005.

Asdih, C. (2005, octobre). Logiques socio-spatiales, conditions de scolarisation et construction des parcours scolaires dans un collège de REP. Colloque AECSE « Construction déconstruction du collège unique : les enjeux de l'école moyenne », Paris VIII - IUFM de Créteil, 26-17-28 octobre.

Marquié, H., & Asdih, C., (2006) Approche longitudinale de la construction de l’identité enseignante-enquête auprès des PE en formation, 6° biennale de l’Education et de la Formation, Lyon, 11/14 avril 2006.

Asdih, C. (2007). Processus d’écriture et constructions subjectives en contexte plurilingue. Traverses, 9, 143-165.

Asdih, C. (2008). Savoirs, attitudes, compétences et gestes professionnels des enseignants dans le développement de partenariats avec les parents en réseau d’éducation prioritaire. In G. Pithon, C. Asdih, & S.J. Larivée (dir.), Construire une « communauté éducative », un partenariat famille-école-association. Bruxelles : De Boeck.

Asdih, C. (2008). Les partenariats famille-école-association : des enjeux à repérer, des défis à relever. In G. Pithon, C. Asdih, & S.J. Larivée (dir.), Construire une « communauté éducative », un partenariat famille-école-association. Bruxelles : De Boeck.

Asdih, C., Deyrich M.C. (2009). Ajustements et artefacts dans le début de cours de langue en maternelle. In D. Bucheton (dir), L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Toulouse : Octarès.

Asdih, C. (2009, juin). Parcours d’intégration des élèves nouvellement arrivés : pratiques scolaires, représentations familiales et socialisation des élèves. Congrès SFP, Toulouse, 17-18-19 juin 2009.
Autres formes de production (brevets, ouvrages, rapports d’expertise, bases de données, traductions, comptes rendus d’ouvrages, rapports de fouilles, guides techniques…)
Ben Ayed, C. Broccolichi, S., Trancard, D., Asdih, C. et al (2007). Les inégalités socio-spatiales d’éducation : processus ségrégatifs, capital social et politiques territoriales, rapport de recherche du programme « Education et formation : disparités territoriales et régionales ».

Asdih, C., Gez, D., Mackiewicz, M.P. (2008). Requalification paternelle : la part d’une association. Etude d’un atelier « Pères ». Rapport de recherche Université de Lille III – Association La Pose, mis en ligne par l’ONED

Pithon, G. Asdih, C., & Larivée, S.J. (2008). Construire une « communauté éducative », un partenariat famille-école-association. Bruxelles : De Boeck.

3) Points forts de vos activités relevant des missions autres que la recherche :
Membre du département des Sciences de la Formation de l’IUFM Université de Montpellier 2 depuis 2001

Responsabilité de modules et enseignements (CM et TD) depuis 2001 auprès des Professeurs des Ecoles, des Professeurs de Lycées et Collèges première et deuxième années, des enseignants spécialisés (CAPASH) à l’IUFM Université de Montpellier 2 (sites de Montpellier et de Nîmes) sur les thèmes suivants :

- la psychologie de l’enfant et de l’adolescent (développement cognitif, social, affectif, développement des conduites langagières orales et écrites, développement des conduites motrices)

- les processus d’apprentissage et d’enseignement

- l’intégration et la marginalisation scolaire (décrochage, ruptures scolaires)

- les relations famille-école

- les situations interculturelles

- le handicap…

Enseignements en Master 1, Psychologie, spécialité Développement de l’université de Nîmes en partenariat avec l’université Montpellier 2 depuis 2006, UE « théories et concepts obligatoires » ‘Education familiale et situations éducatives, scolaires et interculturelles’ et suivi de TER. En Licence (L3) : ‘développement socio-affectif et contextes’ et ‘psychologie de l’adolescent’ depuis 2007

Enseignements et suivi de TER en Master 1 et 2 Sciences de l’Education de l’Université de Montpellier 3, et en licence (L3) UE «Méthodologie de l’observation » jusqu’en 2006

Membre de l’équipe de recherche Travail, Formation et Développement du LIRDEF (EA 3749) depuis 2001.

Membre de la commission de spécialistes jusqu’en 2008.

Formation de formateurs sur les relations familles-école, la psychologie de l’adolescent, l’identité de genre.

Jury IRTS (2009)

Elaboration et suivi de Projets de recherche-action-formation sur « la parentalité et le partenariat famille – école » en collaboration avec l’université de Montpellier 3 et les directeurs d’établissement et responsables associatifs du REP CBA/Mas de Mingue, Nîmes, afin de renforcer la communication entre élèves, parents, enseignants et travailleurs sociaux (2005-2008).

Responsable des UE sur la psychologie de l’adolescent dans la spécialité « Education : Vie Scolaire et Champ Social » (EVSCS) du futur Master Sciences Humaines et Sociales (SHS), Mention : « Métiers de l’enseignement et de la formation » (MEF), IUFM Université de Montpellier 2.

Co-organisation de colloques, de symposia et de séminaires depuis 2005 :

G. Pithon (Univ. de Montpellier 3), B. Terrisse (Univ. du Québec à Montréal), C. Asdih (IUFM Montpellier). Symposium «  Famille, école et milieux de pratiques : synergie ou conflits entre théories et actions » (REF 15 et 16 septembre 2005)

Asdih, C. Membre du comité d’organisation du colloque « Hétérogénéité et variations : quels objets socio-linguistiques et didactiques aujourd’hui ? », Dipralang-lacis, Lirdef, Montpellier, 27-28-29 mai 2009.

Membre de la SFP

CV N° 2 : ASDIH Carole

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