Le programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) est fixé conformément à l'annexe 1 du présent arrêté








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Information, communication, citoyenneté ou Langues et cultures étrangères ou régionales ou Monde économique et professionnel

  • EPI possibles autour par exemple de la construction européenne, par des regards croisés, en interrogeant la manière dont elle est vue dans un ou plusieurs pays européens.

Thème 2 de la classe de 3ème, « Le monde après 1945 : Indépendances et construction de nouveaux États, affirmation et mise en œuvre du projet européen ».

En lien avec les langues vivantes.
Information, communication, citoyenneté

  • L’égalité hommes-femmes en Europe. On peut choisir de privilégier les droits des femmes, la vie politique ou la vie professionnelle.

Thème 3 de la classe de 3ème, « Françaises et Français dans une République repensée : femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques ».

En lien avec les langues vivantes et le français.
Géographie

Pendant tout le cycle 4, la géographie se prête particulièrement à un travail interdisciplinaire sur la cartographie, via l’utilisation des outils de géolocalisation et des représentations des objets spatiaux qu’offre la cartographie numérique. Ce travail ouvre des possibilités multiples à la mise en œuvre d’EPI en lien avec les disciplines scientifiques, notamment dans la thématique Sciences, technologie et sociétés.
Corps, santé, bien-être et sécurité ou Transition écologique et développement durable ou Monde économique et professionnel ou Sciences, technologie et société

  • EPI possibles sur les ressources : énergie, production alimentaire, gestion et consommation de l’eau.

Thème 2 de la classe de 5ème, « Des ressources limitées, à gérer et à renouveler ».

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie et la technologie.

  • Les risques et le changement climatique global.

Thème 3 de la classe de 5ème, « Comment s’adapter au changement global ? ».

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie et la technologie.
Culture et création artistique

  • EPI possibles sur le paysage et le patrimoine.

Thème 1 de la classe de 4ème, « L’urbanisation du monde » et thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».

En lien avec les enseignements artistiques et le français ; contribution au parcours d’éducation artistique et culturelle.
Information, communication, citoyenneté

  • Les migrations transnationales.

Thème 2 de la classe de 4ème, « Les mobilités humaines transnationales ».

En lien avec l’enseignement de français ; contribution au parcours citoyen.
Transition écologique et développement durable

  • EPI possibles sur la ville (habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville).

Thème 1 de la classe de 4ème, « L’urbanisation du monde ».

En lien avec la technologie ou les sciences de la vie et de la Terre.

  • Le tourisme (environnement des espaces touristiques, grands sites, aménagements, transports, principes éthiques dans les espaces visités, transformation des espaces et des sociétés par le tourisme…).

Thème 2 de la classe de 4ème, « Les mobilités humaines transnationales ».

En lien avec la technologie ou les sciences de la vie et de la Terre.

  • EPI possibles sur les mers et les océans (questions d’environnement ou de ressources halieutiques, de préservation et de conservation…).

Thème 3 de la classe de 4ème, « Des espaces transformés par la mondialisation ».

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre.

  • EPI possibles sur l’étude des aires urbaines et des espaces de faible densité (développement urbain, transports et mobilités périurbanisation, étalement urbain, écoquartier, nature en ville…).

Thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».

En lien avec les sciences ou la technologie.

  • EPI possibles sur l’étude des espaces de faibles densités (transformations des paysages, espaces entre exploitation et conservation, dans le cadre des parcs naturels régionaux ou nationaux) ; ou dans la thématique culture et création artistique en lien avec les arts (paysage).

Thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».

En lien avec les sciences ; contribution au parcours d’éducation artistique et culturelle.

  • EPI possibles sur l’aménagement du territoire (transports, infrastructure économique ou culturelle, nouveau quartier…).

Thème 2 de la classe de 3ème, « Pourquoi et comment aménager le territoire ? ».

En lien avec la technologie, les sciences de la vie et de la Terre ou les mathématiques ; contribution au parcours citoyen.
Monde économique et professionnel

  • Le tourisme comme activité économique (en fonction du contexte où est situé l’établissement).

Thème 2 de la classe de 4ème, « Les mobilités humaines transnationales ».

Contribution au parcours avenir.

  • EPI possibles sur les mers et les océans (activités liées à la mer, selon le contexte dans lequel l’établissement est situé).

Thème 3 de la classe de 4ème, « Des espaces transformés par la mondialisation ».

Contribution au parcours avenir.

  • EPI possibles sur les espaces productifs.

Thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».

Contribution au parcours avenir.
Langues et cultures étrangères ou régionales

  • Étude d’une ville située dans une autre aire culturelle.

Thème 1 de la classe de 4ème, « L’urbanisation du monde ».

En lien avec les langues vivantes étrangères.

  • Dynamiques de l’espace des Etats-Unis.

Thème 3 de la classe de 4ème, « Des espaces transformés par la mondialisation ».

En lien avec les langues vivantes étrangères.

  • EPI possibles sur l’ultra marin.

Thème 2 de la classe de 3ème, « Pourquoi et comment aménager le territoire ? ».

En lien avec les langues vivantes régionales ; contribution au parcours citoyen.

  • EPI possibles sur l’aménagement régional.

Thème 3 de la classe de 3ème, « La France et l’Union européenne ».

En lien avec les langues vivantes régionales.

Physique-Chimie
Les sciences expérimentales et d’observation, dont font partie la physique et la chimie, explorent la nature pour en découvrir et expliciter les lois, acquérant ainsi du pouvoir sur le monde réel. Les finalités de leur enseignement au cours du cycle 4 sont de permettre à l’élève :

  • d’accéder à des savoirs scientifiques enracinés dans l’histoire et actualisés, de les comprendre et les utiliser pour formuler des raisonnements adéquats ;

  • de saisir par une pratique concrète la complexité du réel en observant, en expérimentant, en mesurant, en modélisant ;

  • de construire, à partir des faits, des idées sur le monde qui deviennent progressivement plus abstraites et puissantes ;

  • d’appréhender la place des techniques et des sciences de l’ingénieur, leur émergence, leurs interactions avec les sciences ;

  • de percevoir les liens entre l’être humain et la nature ;

  • d’expliquer les impacts engendrés par le rythme et la diversité des actions de l’être humain sur la nature ;

  • d’agir en exerçant des choix éclairés, y compris dans ses choix d’orientation ;

  • de vivre et préparer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de l’environnement :

- en construisant sa relation au monde, à l’autre, à son propre corps,

- en intégrant les évolutions économiques et technologiques, pour assumer en citoyen les responsabilités sociales et éthiques qui en découlent.
Au cours du cycle 4, l’étude des sciences – physique, chimie, sciences de la vie et de la Terre – permet aux jeunes de se distancier d’une vision anthropocentrée du monde et de leurs croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels, le monde vivant, et les techniques. Cette posture scientifique est faite d’attitudes (curiosité, ouverture d’esprit, remise en question de son idée, exploitation positive des erreurs…) et de capacités (observer, expérimenter, mesurer, raisonner, modéliser…). Ainsi, l’élève comprend que les connaissances qu’il acquiert, mémorise et qui lui sont déjà utiles devront nécessairement être approfondies, révisées et peut-être remises en cause tant dans la suite de sa scolarité que tout au long de sa vie.
Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie s’organisent autour de quatre thèmes :

  • Organisation et transformations de la matière

  • Mouvements et interactions

  • L’énergie et ses conversions

  • Des signaux pour observer et communiquer


Ces thèmes forment l’ossature d’une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de la culture scientifique et technique, ils permettent d’appréhender la grande variété et l’évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie. La diversité des talents et des intelligences des élèves est mise en valeur dans le choix des activités, de la place donnée au concret ainsi qu’à l’abstrait. Ainsi est facilitée une orientation raisonnée des élèves au sein du parcours Avenir ou du parcours d’éducation artistique et culturelle.

La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l’autonomie du futur citoyen par le développement de son jugement critique et lui inculquent les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilité et de coopération.

Ces quatre thèmes ont vocation à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont interdépendants et font l’objet d’approches croisées, complémentaires et fréquentes, reprenant et approfondissant les notions tout au long du cycle. Il est possible d’atteindre les attendus de fin de cycle par différentes programmations sur les trois années du cycle, en partant d’observations d’objets ou de phénomènes pour aller vers des modèles plus élaborés, en prenant en compte la progressivité dans la présentation des notions abordées dans d’autres disciplines, notamment les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre et la technologie.



Compétences travaillées

Domaines du socle

Pratiquer des démarches scientifiques

  • Identifier des questions de nature scientifique.

  • Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester.

  • Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte.

  • Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.

  • Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observations et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences.

4

Concevoir, créer, réaliser

  • Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation.

4,5

S’approprier des outils et des méthodes

  • Effectuer des recherches bibliographiques.

  • Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique.

  • Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus.

2

Pratiquer des langages

  • Lire et comprendre des documents scientifiques.

  • Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, expériences, hypothèses et conclusions.

  • S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique.

  • Passer d’une forme de langage scientifique à une autre.



1

Mobiliser des outils numériques

  • Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de simulations et de modèles numériques.

  • Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utilisant l’argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique et à la chimie.

2

Adopter un comportement éthique et responsable

  • Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et acoustique. Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l’énergie, pour agir de façon responsable.

  • S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne.

3, 5

Se situer dans l’espace et dans le temps

  • Expliquer, par l’histoire des sciences et des techniques, comment les sciences évoluent et influencent la société.

  • Identifier les différentes échelles de structuration de l’Univers.

5
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