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CENTRE DE FORMATION À
DISTANCE (CFAD)

UNIVERSITÉ QUISQUEYA
(UniQ)
Mars 2009

Document transmis par
René-Yves Hervé, Ph.D,

Conseiller
Entraide Universitaire Mondiale du Canada


PLAN DU DOCUMENT


I. Historique du CFAD


II. Problématique qui sous-tend le CFAD


III. Réalisations du CFAD (septembre 2008 à mars 2009)


IV. Organisation du CFAD


4.1) Les axes pédagogiques du CFAD

4.2) Insertion CFAD dans l’organigramme général de l’Université

4.3) L’équipe du CFAD

4.4) Les objectifs du CFAD

4.5) Rôles des coordonnateurs du CFAD

4.6) Rôles du responsable de la plateforme MOODLE

4.7) Rôles des concepteurs du CFAD

4.8) Infrastructure du CFAD


V. Perspectives CFAD d’ici septembre 2010

.


VI. Budget du CFAD

.


VII. Conclusion



ANNEXES



Annexe 1: Axes pédagogiques vers la FAD

Annexe 2: Organigramme général de l’Université

Annexe 3: Cahier des charges des concepteurs

Annexe 4: Guide express pour l’utilisation de MOODLE

I. Historique du CFAD (février à juin 2008)


Le Centre de Formation à Distance (CFAD) s’inscrit dans le cadre du plan statégique de Formation À Distance de l’UNIQ 2007-2012




II. Problématique qui sous-tend le CFAD



En Haïti, le manque de ressources, la pauvreté et l’instabilité politique, entraînent la marginalisation d’un grand nombre d’enfants et d’adolescents qui ne peuvent pas bénéficier de  leur droit à l’éducation. Environ 375 000 enfants entre 6 et 11 ans, soit un tiers de ce groupe d’âges, ne sont pas scolarisés. Les paramètres économiques d’Haïti se caractérisent par une diminution du revenu par habitant depuis 1980, alors que dans le même temps, la région (Amérique Latine et Caraïbes) voyait son PIB/habitant multiplié par 4,5. Concrètement, ces chiffres entraînent une baisse de l’offre d’emploi et du pouvoir d’achat, obligeant une majorité des Haïtiens à se consacrer à de petites activités du secteur informel dans une situation de survie au jour le jour.

Par ailleurs les conditions pédagogiques, qui souffrent d’un manque flagrant de moyens et mettent de côté le plus souvent l’approche par compétences, engrangent un abandon scolaire précoce : sur cent enfants qui entrent en première année du primaire, vingt termineront la cinquième année, et seulement deux termineront le secondaire. Avec un taux de 54% d’alphabétisme pour les 15 ans et plus, Haïti demeure loin derrière des pays comme la Jamaïque et la République Dominicaine où le taux d’alphabétisme dépasse les 80% de la population pour les 15 ans et plus (respectivement 86.9% et 83.7%), si l’on se fie aux estimations de l’UNESCO.
Dans le souci de donner aux étudiants une formation scientifique de haute qualité en mathématiques, physique et chimie, l’Université Quisqueya veut se doter de cours de mise à niveau dans ces différentes matières, cours qui s’adresseront aux étudiants n’ayant pas acquis les concepts scientifiques de base et ne possédant pas les compétences requises pour entreprendre leur formation scientifique à l’Université Quisqueya.

La Formation à Distance peut être considérée comme une avenue possible pour apporter des éléments de solution aux difficultés soulevées dans le paragraphe précédent.
C’est dans ce contexte que l’UniQ a élaboré son plan stratégique de la formation à distance. Au moment où ce rapport est produit, la Formation à Distance nous apparaît comme un élément de solution pour répondre aux urgents besoins de la formation des maîtres en mathématiques, physique, chimie, biologie et technologies d’ici 2012, et également pour diversifier la clientèle de l’UniQ et ses programmes afin de mieux répondre aux impératifs d’une main-d’oeuvre qualifiée pour supporter le développement du pays. Nous comptons prendre contact avec le coordonnateur du PARQE pour arrimer le projet avec les EFACAP, afin d’atteindre les groupes d'enseignants et de conseillers pédagogiques. En effet à l’UniQ, la Faculté des Sciences de l’Éducation prépare actuellement les professeurs qui enseigneront à l’école fondamentale et à l’école secondaire.
Le milieu d’intervention est formé d’un coordonnateur du projet, le professeur Evenson Calixte, d’un responsable de la plateforme d’enseignement «Moodle», M. Félix Jean-Guillaume, entourés d’une équipe formée de concepteurs de cours.


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