Ue ob j e c t I f s du d oss I e r








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afin que les deux parties sachent à

quoi s’en tenir…

Un objectif, c’est tout d’abord quelque chose d’observable…

observer et évaluer des énoncés du

type : identifier par écrit, résoudre, ajuster, citer oralement, cocher sur une liste, énumérer par écrit, chronométrer, souder, souligner…
Non, non

Et c’est tout…


Dans un contrat, vous avez également les conditions de réalisation de l’objectif

Ah oui, comme par exemple jouer au foot avec les pieds…
Tout à fait !

Oui, en effet les conditions de réalisation sont importantes. En effet, savoir conduire une voiture n’a rien à voir avec savoir conduire une voiture de nuit et par verglas !

Et en plus sans les pieds, hi, hi !

Oui, par exemple, changer une roue est certainement un comportement observable…

…mais il serait souhaitable de préciser à l’aide de quel matériel…
On pourrait donc dire « Changer une roue arrière sur une voiture de tourisme à l’aide du cric et de la manivelle fournis avec la voiture. »

Mais ce n’est pas tout !

Quoi encore ?! Ben il y a aussi les critères de

performance…

Les quoi ?


Ben oui, on peut décrire les conditions de réalisation mais cela ne suffit pas, il faut encore indiquer le niveau de performance

Ah oui, en limitant par exemple le temps, ou en demandant une certaine précision de mesure, tout ça…
Tout à fait… Ainsi, on pourrait dire

« Changer une roue arrière sur une voiture de tourisme à l’aide du cric et de la manivelle fournis avec la voiture en cinq minutes et en respectant l’ordre chronologique définit dans la norme XXZ. ».
Fuiiiouh, ça c’est un super objectif ça… Et on pourrait également rajouter comme condition de réalisation avec un foulard sur les yeux…
Oui, un objectif est un contrat clair entre les apprenants et le formateur…
Quelles sont les 3 caractéristiques d’un objectif pédagogique ?

1- …

2- …

3- …


QUEL TYPE D’EVALUATION PEUT-ON METTRE EN PLACE ET POUR QUOI FAIRE ?


Projet – pré acquis

3- Evaluation régulatrice


1-Evaluation

Diagnostique


2-Evaluation

Pronostique

APPRENTISSAGES

4- Évaluation formative


6- Evaluation

Sommative


Plan de formation individualisé

5- Evaluation réflexive


1- Evaluation diagnostique : Elle permet de faire un état des lieux pour savoir ce qu’il convient de faire. Elle permet d’évaluer la distance qui sépare l’apprenant des objectifs qu’ils désirent atteindre.

2- Evaluation pronostique : en fonction du diagnostique établit, elle permet d’établir le plan de formation adapté aux besoins de l’apprenant.

3- Evaluation gulatrice : elle permet au formateur de savoir où en sont les apprenants afin d’ajuster ses interventions. Est-ce trop rapide ?, trop lent ?, trop théorique ?, trop pratico-pratique ?, les apprentissages répondent-ils aux attentes des apprenants ?, etc. C’est une sorte d’état des lieux des interventions qui permet au formateur de réguler son intervention, de la réajuster.

4- Evaluation formative : elle permet aux apprenants de savoir où ils en sont et de réguler leurs efforts. Elle leur permet de se situer par rapport au groupe et aux exigences de la formation… Elle permet également au formateur de jauger le niveau de la classe.

5- Evaluation flexive : elle permet à l’apprenant de prendre du recul par rapport à ses apprentissages. Elle permet à l’apprenant de prendre conscience des processus d’apprentissage qu’elle met en œuvre, de sa façon d’organiser son travail, de gérer son effort, etc. L’attitude du formateur doit inviter à cette prise de conscience en l’invitant à expliciter ses démarches…

6- Evaluation sommative : elle permet d’évaluer les acquis et les compétences des apprenants. C’est l’évaluation sanction, bref l’examen.



PYRAMIDE DES BESOINS DE MASLOW

Pour être en capaci d’apprendre, il faut que notre esprit soit disponible pour recevoir




TROIS POSTULATS CONCERNANT LA MOTIVATION DES INDIVIDUS





5- alisation de soi

4- Ego

3- Social (Appartenance à un groupe)

2- Sécurité

1- Physiologique

• Les gens sont motivés par le sir de satisfaire des besoins,

• Ces besoins sont hiérarchisés,

• Les gens progressent dans cette hiérarchie, des besoins inférieurs (niveau 1) satisfaits vers les besoins de niveau plus élevé (niveau 5).

CINQ NIVEAUX DE BESOIN A SATISFAIRE, DE BAS EN HAUT

Niveau 5 - Besoins d'accomplissement personnel : connaissance et compréhension, réalisation de

ses potentialités, maîtrise de son environnement, créativité.

Il faut mettre en adéquation attentes et objectifs, répondre aux motivations intellectuels,

Niveau 4 - Besoins d'estime de soi : respect, estime de soi et des autres, accomplissement, force, confiance, compétence

Il faut valoriser et reconnaître les savoirs et les comtences de l’apprenant.

Niveau 3 - Besoins d'amour et d'appartenance : appartenance à un/des groupe(s), affection (aimer et être aimé)

Il faut sintéresser aux apprenants et leur donner une identité dans le groupe… Chacun doit trouver sa place dans le groupe. Il faut sintéresser à la personne, à ce quelle fait, d’où elle vient, la présenter au groupe, linclure dans le groupe, la faire participer…

Niveau 2 - Besoins de sécurité : stabilité, ordre, liberté, protection.

Il faut sécuriser les apprentissages et la formation (énoncer les objectifs et l’organisation de la formation, son déroulement), mettre en place une progression pédagogique adaptée, instaurer un climat de confiance, créer un cadre rassurant (au niveau affectif et cognitif : degré de maîtrise du sujet), ne pas brusquer les apprenants…

Niveau 1 - Besoins physiologiques : respirer, manger, boire, dormir, se vêtir, s'abriter contre les intempéries ...

Il faut s’assurer que les apprenants soient disponibles pour les apprentissages et que ces besoins physiologiques soient satisfaits

Pour passer à létage supérieur, il faut que létage inférieur soit satisfait Je ne peux apprendre si l’on ne m’estime pas, si je n’ai pas ma place dans le groupe, si je ne

suis pas dans un cadre d’apprentissage clair et si j’ai faim, froid et que je na sais pas où dormir…
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