2 Références aux programmes du cycle 3








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date de publication20.11.2017
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DOMAINE DU VIVANT / PROJET SANTE

Thème : « Vers l'alimentation du sportif …  »

Cycle 3
1 - Objectifs :
Cette séquence ne présente pas spécifiquement une étude portant sur la place des fruits et légumes dans notre alimentation mais, plus généralement, propose une progression pour aborder la notion d'équilibre alimentaire dans une classe de cycle 3.
Ainsi, les objectifs sont :


  • Savoir que l'alimentation se doit d’être équilibrée (aspect qualitatif et aspect quantitatif).

  • Mieux connaître les aliments : origines et rôles dans l'organisme (bâtisseurs, énergétiques ou fonctionnels).


2 - Références aux programmes du cycle 3 :
Le corps humain et l'éducation à la santé :


  • Conséquences à court terme et à long terme de notre hygiène de vie.

  • Actions bénéfiques ou novices de nos comportements alimentaires pour notre santé.


3 - Programmation :
1 - L'origine des aliments

2 - Notion de menus équilibrés.

3 - Le rôle des aliments

4 - Les besoins quantitatifs

5 et 6 - Elaboration et mise en forme de repas équilibrés (Projet IA37-TFC-USEP-VDT)

7 - Evaluation

4 - Prolongements possibles :

  • Les maladies nutritionnelles :

    • Analyser des documents permettant d'appréhender la malnutrition et la sous-nutrition, leurs causes, leurs conséquences sur l'organisme humain.

  • La digestion.

  • Les dents et l'hygiène bucco-dentaire.

5 - Quelques données :

D’après les experts réunis par la Direction générale de la santé et le Haut Comité de la santé publique, en 2000, l’alimentation des Français ne fournit pas assez de calcium (produits laitiers), de glucides et de fibres (pain, céréales, fruits et légumes) et est trop riche en lipides (viandes) et en sucres simples (boissons sucrées).

... et pour ce qui est des fruits et des légumes :
Actuellement, il existe un consensus des experts de la nutrition sur les effets favorables des fruits et légumes sur la santé. Ainsi les personnes en consommant suffisamment sont moins souvent atteintes de maladies cardiovasculaires, de cancers, d’obésité et de diabète. L’effet protecteur des fruits et des légumes pourrait être attribué à un ensemble d’éléments présents dans les fruits et légumes ou associés à leur consommation : fibres, vitamines, oligo-éléments, antioxydants, polyphénols, …
Source : www.sante.gouv.fr


Séance 1 : L'origine des aliments

Durée : 45 minutes
1 - Objectifs :

1.1 – Savoirs :

  • Savoir identifier l'origine des aliments.

  • Savoir que les aliments sont de natures variées mais qu'ils sont toujours d'origine végétale ou animale.

  • Savoir que les aliments que nous consommons peuvent avoir subi diverses transformations.

1.2 - Savoir-faire :

  • Savoir trier suivant un critère précis.

  • Savoir argumenter ses choix.

1.3 - Savoir-être :

  • Travailler en groupe.

2 - Matériel :
Une enveloppe par groupe de 2 comportant des dessins d’aliments.
Une grand feuille par groupe pour coller les dessins.
Une reproduction des dessins des aliments sur des étiquettes pour la classe.
Une affiche présentant deux colonnes (aliments d'origine animale / aliments d'origine végétale).
3 - Déroulement :
Phase 1 : Situation de départ – Questionnement 
Qu'avez-vous mangé à la cantine?
Comment appelle-t-on ce qui nous sert de nourriture?
ó Les aliments.
D'où viennent les aliments?
ó Les aliments sont d'origines animale ou végétale.
L’enseignant(e) présente ensuite l'affiche et dit aux élèves qu'ils vont devoir classer des aliments selon leurs origines.
Phase 2 : Phase de travail en groupe de 2.
Distribution des enveloppes pour chaque groupe et d'une feuille de papier.
Par groupe, les élèves disposent donc des aliments qu'ils doivent trier par origine.
Phase 3 - Confrontation des classements.
Un par un, les élèves viennent au tableau prendre une étiquette et la placer dans une colonne.

Discussion entre le groupe classe sur la validité de la réponse.
Phase 4 – Synthèse / Evaluation.
Un document double est distribué aux élèves, il comporte la trace écrite la séance :

« Les aliments que nous mangeons proviennent tous soit des animaux, soit des végétaux. »

suivi d'un exercice qui propose aux élèves d'entourer les aliments d'origine animale et ceux d'origine végétale dans les ingrédients d'une recette.

Séance 2 : Notion de menus équilibrés

Durée : 45 minutes
1 - Objectifs :

1.1 – Savoirs :

  • Connaître les 6 familles définies par les nutritionnistes.

  • Savoir ce qu'est un repas équilibré.

  • Savoir élaborer des repas équilibrés.

1.2 - Savoir-être :

  • Travailler en groupe.

2 - Matériel :

  • Une fleur avec les 6 groupes sur une affiche pour la classe.

  • Une fleur distribuée aux élèves


3 – Déroulement :
Phase 1 :

L’enseignant(e) recueille ce que les élèves ont écrit dans un tableau donné au préalable :

" ce que j'ai mangé ce week-end ".
Phase 2 :

Questionnement :

  • Dans tout ce que vous m'avez dit: quels sont les aliments d'origine végétale et ceux d'origine animale?

  • Mais si on faisait un répartition plus étroite, en plus de 2 catégories, qu'est-ce qu'on ferait ?

Recherche par groupe de 2 pendant 5 min sur le cahier de brouillon.
Phase 3 : Récolte des propositions.

L’enseignant(e) explique alors aux élèves que des médecins très spécialisés en matière d'alimentation, les nutritionnistes, ont classé les aliments en 6 groupes.

  • Afficher la fleur et en distribuer une à chaque élève.

  • Attribuer une couleur à chaque groupe d'aliments

    • ó 1 : rouge,

    • ó 2 : bleu ;

    • ó 3 : jaune ;

    • ó 4 : marron ;

    • ó 5 : vert ;

    • ó 6 : blanc.

Les élèves mettent en couleur la fleur de l'alimentation en respectant le code.

On repère ensuite collectivement les différentes familles sur la liste des aliments donnée par les élèves lors de la phase 1.
Phase 4 : Bilan - Qu'est-ce qu'un menu équilibré ?
Réponse attendue : Un menu équilibré doit contenir un représentant de chaque famille.
Phase 5 : Trace écrite
« Une alimentation variée est nécessaire pour être en bonne santé. Il faut quotidiennement trouver dans son alimentation un représentant de chaque famille et, si possible, pour chacun des repas de la journée. »

Phase 6 : Evaluation - Exercice

Analyse et critique constructive de différents menus : cantine, maison, restaurant, restauration rapide, ...

Séance 3 : Le rôle des aliments

Durée : 30 minutes
1 – Objectifs :


  • Savoir que les aliments ont un rôle dans notre organisme.


2 – Matériel :


  • La fleur de la séance précédente.


3 – Déroulement :
Phase 1 : Questionnement

A quoi servent les aliments que nous mangeons ?

L’enseignant(e) recueille les représentations des élèves (pour grandir, pour bouger, ...) puis orientera le débat par le questionnement suivant :-

  • Comment avez-vous fait pour grandir et prendre des kilos supplémentaires?

  • Quelqu'un s'est-il déjà cassé un membre ?

  • Que faut-il à nos muscles pour fonctionner ?

  • Où trouver l'énergie nécessaire aux muscles ?

Phase 2 :

Expliquer ensuite que les aliments ont un rôle dans notre organisme, l’enseignant(e) peut effectuer une comparaison entre la construction du corps et la construction d'une maison :

  • La construction d'une maison nécessite des matériaux variés, elle consomme de l'énergie et elle nécessite l'emploi d'outils.

  • La construction du corps humain nécessite l'emploi de matériaux, elle consomme de l'énergie et exige la présence de certains "outils" de fonctionnement.


Une différence fondamentale avec la construction d'une maison :

  • la construction du corps humain n'est jamais terminée et est en constant remaniement.


Phase 3 : Relation entre groupe d'aliments et le rôle des aliments.

Reprendre la fleur des groupes d'aliments et la compléter en ajoutant le rôle de chacun des groupes.

  • Rôle bâtisseurs : (groupe 1 et groupe 2) :

    • construisent notre corps, ils nous font grandir,

    • développent nos muscles,

    • solidifient nos os.

  • Rôle énergétiques : ( groupe 3 et groupe 4) :

    • source d'énergie de l'organisme.

  • Rôle fonctionnels : (groupe 5 et groupe 6) :

    • outils nécessaires pour le fonctionnement.

Phase 4 : Trace écrite

« Parmi les aliments que tu manges, certains constituants sont utilisés comme des matériaux de construction, d'autres comme carburant (ils fournissent de l'énergie) d'autres encore (c'est le cas des vitamines) sont des outils indispensables au bon fonctionnement de l’organisme. »

Séance 4 : Les besoins quantitatifs

Durée : 30 minutes
1 - Objectifs :
1.1 – Savoirs :

  • Savoir que les besoins quantitatifs varient en fonction de l'activité, du sexe et de l'âge.

1.2 - Savoir-faire :

  • Savoir analyser un document.


2 - Matériel :
o Document 1 : Besoin alimentaire pour une journée de vie sédentaire (exprimé en calories) en fonction des âges et du sexe.
o Document 2 : Comparaison de la consommation de Corinne (exprimée en g de chocolat pour une heure d'activité) dans diverses situations (assis - marche - vélo - course) .

Source des documents :

R Tavernier « Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire » ( Bordas )
3 - Déroulement :
Phase 1 : Analyse du document 1

Questions :

  • Que constatez-vous ?

  • Pourquoi ?


Phase 2 : Mise en commun des résultats en vue de construire les variables « âge » et « sexe ».
Phase 3 : Analyse de document 2

Questions :

  • La consommation est-elle constante?

  • Pourquoi ?


Phase 4 : Mise en commun en vue de construire la variable « activité physique ».

A noter que l'organisme humain fonctionne même quand il ne fournit pas une activité physique.
Phase 5 : Trace écrite

«  Il faut manger en quantité suffisante pour couvrir les dépenses énergétiques de la journée, celles-ci varient considérablement en fonction de l'âge, du sexe et de l'activité pratiquée. »

Séances 5 et 6 : Elaboration et mise en forme de repas équilibrés

Projet IA37 – Tours FC –USEP – Ville de Tours

Durée : 2 X 45 minutes
1 – Objectifs :


  • Aboutir à une proposition de repas équilibré à destination des joueurs du Tours FC.

  • Effectuer une présentation dans le cadre d’une matrice préétablie.


2 – Matériel :


  • La silhouette évidée d’un joueur en action.

  • Des prospectus publicitaires vantant différents produits alimentaires.


3 – Déroulement et recherches :

Retour sur les modalités de l’attendu pour chacune des 11 classes 



Phase 1 : Sur la base des notions traitées précédemment :


  • élaboration de repas équilibrés à destination de sportifs

  • validation des propositions recevables par le groupe « classe »


Phase 2 : Modalités de mises en forme :


  • sur une affiche : format « raisin » :

    • la silhouette évidée d’un joueur en action comme support

    • un collage des composantes du menu dans le gabarit du joueur

      • avec en ajout tout autour sur 3 fiches indexées:

        • 1 - un slogan pour inviter à s’alimenter « équilibré » jouant sur les 3 lettres « T », « F » et « C »

        • 2 - le menu proposé en toutes lettres

        • 3 - la liste des courses à faire pour le composer



Séance 7 : BILAN - EVALUATION



Prénom : Date:
L’alimentation



  1. Entoure en bleu, les aliments d’origine végétale et en rouge, les aliments d’origine animale de la liste ci-dessous :


_ saucisse _ fraise _ lait _ pâtes _ carottes _ poulet _ jambon _ tomate _

_ orange _ œuf _ fromage _ riz _ yaourt _ chocolat _ frites _ pain _


  1. a. En combien de groupes, les nutritionnistes ont-ils classé les aliments ?

Réponds avec une phrase.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Cite-en deux.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



  1. «  Les aliments ont chacun un rôle dans notre développement ».

Justifie cette phrase.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



  1. Voici le menu de deux enfants de Cours Moyen.

Ces menus sont-ils équilibrés sur toute la journée ?


  1. Pour savoir si tous les groupes d’aliments sont bien représentés, entoure chacun d’eux selon le code couleur déjà établi.

  2. Si tu t’aperçois que ces menus ne sont pas équilibrés, rajoute ce qui manque.







Petit déjeuner

Déjeuner

Goûter

Dîner


Léa

- pain de mie

avec du beurre

…………………….

…………………….

………..………….

…………..……….

…………………….

…………………….


- riz + poulet

- fromage

- crème au chocolat

………………….

………………….

………………….

………………….

- pain + chocolat

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..


- saumon + carottes

- yaourt

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..



Simon

- gâteau nature

- jus de fruit

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..



- frites + viande

- orange

- eau

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

- rien

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..


- thon à la tomate

- pomme

- eau

..…………………

…………………..

…………………..

…………………..







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