I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes








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SOMMAIRE




Pages

I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes

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  • Avant l’aide personnalisée, dans la classe

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Externaliser les aides

Différencier dans la classe

5

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  • L’aide personnalisée

7

Choisir les élèves

Choisir les enseignants

Choisir le contenu

Choisir l’organisation

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  • L’élève et les aides

  • Les adultes qui aident

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Complémentarité et collaboration autour de l’élève
Le directeur

Les écrits

Les réunions

Les parents

L’équipe de circonscription

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II. Dans la classe : des organisations qui favorisent la différenciation

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  • Le groupe détaché au sein du groupe-classe

  • L’aide des pairs

  • Les groupes de besoin

  • Les groupes hétérogènes

  • Les ateliers

  • L’individualisation immédiate

  • Le plan de travail

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III. Dans l’école : une organisation visant l’efficacité

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  • Des réunions efficaces

  • Un calendrier organisé par le directeur pour l’équipe 

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Les étapes

Exemple d’organisation annuelle pour une école élémentaire

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  • Dans l’école, des structures de concertation

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Les trois conseils

Equipe pédagogique/Equipe éducative/Equipe de suivi de scolarisation

Réunion de synthèse/Réunion de concertation

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  • Dans l’école, les partenaires de la DASES (médecin scolaire, assistant social scolaire)

  • Dans l’école, des documents partagés, simples et utiles

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Le tableau de bord pour tous les élèves de la classe concernant les différents dispositifs

Dans la classe un élève qui a des difficultés : les différents niveaux d’action 

Demande d’aide au RASED et projet d’aide spécialisée

Document passerelle Aide personnalisée/Aide spécialisée

Fiche-mémoire et son mode d’emploi

Fiche de suivi école-collège

Associations d’accompagnement à la scolarité extérieures à l’école : un exemple d’outil de communication

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  • L’aide personnalisée 

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Typologie des organisations possibles

Aide personnalisée autorisation des parents : exemples

Aide personnalisée : fiches classe

Aide personnalisée : fiches élève

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Pages

IV. L’élève, l’enfant : au cœur de l’action professionnelle

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  • L’observation centrée sur l’élève

  • Définir l’attitude de l’élève

  • Guide de questionnement concernant le constat suivant : « il ne sait pas lire ».

  • L’entretien avec l’élève 

  • Le projet de l’élève : projet d’aide, projet personnalisé, PPRE

  • Le projet pour l’élève : le PPRE

  • Le rapport à la tâche proposée à l’élève 

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V. Les parents : faire alliance autour de l’enfant

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  • Les rendez-vous individuels 

  • Le téléphone

  • Les visites au domicile

  • L’accueil dans la classe le matin

  • La transmission du livret d’évaluation

  • La communication autour du PPRE, du projet d’aide en général

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VI. Le cadre réglementaire, les dispositifs, les formulaires officiels

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  • Différencier et aider : au cœur des missions du professeur des écoles et de l’équipe

  • L’aide personnalisée 

  • Les aides spécialisées

  • Les stages de remise à niveau

  • L’accompagnement éducatif

  • Le PPRE

  • Les projets personnalisés : PPRE, PAI, PAS, PPS (les différences)

  • Les professeurs ressources (itinérants)

  • R’école

  • L’accompagnement à la scolarité : à l’école, hors de l’école

  • Le PRE (programme de réussite éducative) du plan de cohésion sociale

  • Le projet d’école

  • Les documents transmis à l’IEN

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VII. Ressources 

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  • Une sélection d’articles : alertes et pistes

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Gérard Chauveau : « Dix façons de ne pas aider »

Dominique Bucheton : « Des remédiations qui se révèlent être de fausses pistes »

Philippe Meirieu : Quelques alertes concernant la personnalisation

Roland Goigoux : 7 familles d’aide

Bruno Egron : Organisation, accompagnement, actions

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111

  • Le soutien : un texte ministériel « historique »

  • Lexique

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Soutien

Accompagnement à la scolarité

Remédiation/rattrapage

Etayage

Personnalisation/différenciation/individualisation/individuation

Pédagogie différenciée 

Pédagogie différenciée/Différenciation pédagogique

Programme/Projet

Evaluation

Evaluation/Validation

Compétence/Domaine/Item

Grilles de références

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  • Quelques sigles concernant les difficultés scolaires

  • Bibliographie et sitographie

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Le groupe académique auteur de ce guide

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I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l’aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes.


  • Avant l’aide personnalisée, dans la classe

  • L’aide personnalisée 

  • L’élève et les aides

  • Les adultes qui aident


Les questions, les remarques, les objections qui suivent, sont légitimes. Restées sans réponse, elles peuvent être un frein pour agir au mieux avec les élèves. Elles constituent un florilège où chacun se reconnaîtra peut-être : enseignant en classe, enseignant spécialisé, directeur, tout membre de l’équipe éducative, inspecteur, conseiller pédagogique et autres formateurs…


  • Avant l’aide personnalisée, dans la classe 

Externaliser les aides, différencier dans la classe
EXTERNALISER LES AIDES
« Pourquoi différencier ma pédagogie dans la classe, puisque j’ai l’aide personnalisée après la classe pour cela ?»

Les questions que pose effectivement l’externalisation des aides

  • Comment éviter que l'aide personnalisée devienne le seul temps de différenciation, voire qu’elle soit un frein à la différenciation en classe ?

  • Comment prévenir ces attitudes de repli sur l’aide personnalisée, tant de la part de l’enseignant que de l’élève ?

  • Comment éviter qu’elle en vienne même à provoquer une augmentation des exigences et une accélération du rythme des enseignements pendant le temps scolaire en raison d’une possible « compensation », voire « réparation » ?

Des réponses

  • Observer les élèves permet de confirmer qu’ils ont, au fil de la classe, des besoins différents, ne comprenant pas au même rythme.

  • Ne pas en tenir compte risque de ralentir les apprentissages des élèves et de nuire à leur mobilisation au cours des activités.


« Je m’occuperai de lui plus tard. »

Les risques de l’externalisation des aides

L’aide personnalisée conduit parfois le maître à « externaliser » la difficulté. Les conséquences sont dommageables pour l’élève qui, se sentant écarté, décroche et développe des comportements préjudiciables à ses apprentissages :

  • passivité (« Ce n’est pas grave si je ne comprends rien la maîtresse s’occupera de moi ce midi) ;

  • ennui, baisse d’intérêt pour les apprentissages ;

  • gestes d’impatience, commentaires négatifs (« C’est pas intéressant, de toute façon. J’aime pas ça !»), comportements perturbateurs ;

  • dépréciation de soi (« J’y comprends rien, je suis nul, j’y arrive pas. »)

Des réponses 

  • La différenciation est une aide efficace pour remédier aux difficultés dans la classe, pour gérer au quotidien des rythmes de travail et d’effort différents, pour mobiliser tous les élèves.

  • Pour faciliter la mise en place d’aides au quotidien tenant compte des besoins des élèves, des fiches présentent une série de modalités permettant de mettre en œuvre une « pédagogie différenciée » dans la classe voir p.29 .

  • Les deux heures d’aides personnalisées viennent en complément de l’aide différenciée.


DIFFERENCIER DANS LA CLASSE
Les enseignants du premier degré sont dans l’ensemble convaincus de la nécessaire différenciation, mais celle-ci suscite objections, manque d’assurance, voire craintes.
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