La formation pedagogique initiale des professeurs de sciences de la vie et de la terre au senegal








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LA FORMATION PEDAGOGIQUE INITIALE DES PROFESSEURS DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE AU SENEGAL

Babacar GUEYE

Maître de conférences, E.N S

Dakar- Sénégal

Résumé : : Les élèves-professeurs de sciences de la vie et de la terre sont formés jusqu’en licence ou en maîtrise par la faculté des sciences, avant d’être recrutés par voie de concours à l’école normale supérieure pour y subir une formation pédagogique qui les rend capables d’exercer le métier d’enseignant des collèges et lycées.

Dans cette étude nous mettons en exergue les difficultés essentielles que rencontrent les formateurs pour transformer les anciens étudiants de la faculté des sciences en véritables professionnels de l’enseignement des sciences expérimentales.

Mots clés : Formation, Sciences, Pédagogie, difficultés, didactique
INTRODUCTION

La formation pédagogique initiale des professeurs de sciences de la vie et de la terre est assurée au Sénégal par l'université de Dakar selon un modèle successif.

Les étudiants passent 3 à 4 années de formation scientifique en Faculté des Sciences et Techniques, avant d'être recrutés, sur concours, à l'École Normale Supérieure pour y subir une formation pédagogique d'une à deux années.

Le principal objectif de cette double approche est de former des enseignants capables de faire acquérir aux élèves les contenus scientifiques des programmes, mais aussi les savoir-faire méthodologiques et pratiques de la Biologie et de la Géologie, ainsi que certains savoir-être jugés importants dans la société actuelle. Cependant, force est de reconnaître que les formateurs de l’école normale supérieure rencontrent de nombreuses difficultés liées à des insuffisances notoires dans la formation scientifique des étudiants et à la représentation qu’ils se font du métier d’enseignant

1) Quelques insuffisances constatées chez les élèves professeurs

Lorsque les étudiants fraîchement sortis de la Faculté des Sciences et titulaires de la maîtrise ou de la licence en Sciences naturelles arrivent à l'École normale supérieure pour y subir la formation pédagogique, le formateur remarque au bout de quelques temps qu'ils ont un certain nombre de difficultés qui peuvent se résumer ainsi :

-Difficultés à dépasser les Connaissances véhiculées par l'enseignement universitaire ;

-Difficultés à rechercher et à utiliser des documents

-Difficultés à poser un problème et à le résoudre de manière expérimentale

-Difficultés à traduire et à communiquer avec clarté sa propre pensée.

L'origine de toutes ce difficultés est sans aucun doute à situer dans la formation scientifique universitaire actuelle dans laquelle les démonstrations expérimentales réalisées en travaux pratiques, les faits et concepts appris ne sont pas réinvestis à l'occasion des travaux dirigés. En fait, tous ces éléments sont seulement mémorisés et l'étudiant n'est pas entraîné à raisonner dans le cadre d'une recherche personnelle et à mobiliser ses connaissances et ses savoir-faire pour résoudre un problème concret.

Le professeur d'université qui est celui qui en sait le plus et qui a déjà fait ses preuves dans le domaine de la recherche scientifique, passe beaucoup plus de temps à verbaliser les résultats écrits de la science de manière dogmatique qu'à participer à l'initiation à la démarche scientifique des étudiants.

Il est dès lors impératif de réfléchir sur les modalités d'une formation scientifique spécifique aux étudiants candidats à l'enseignement secondaire à qui on demandera dans le cadre de la formation pédagogique, puis de leur futur métier de privilégier les formes heuristiques d'enseignement, au détriment des formes expositives et dogmatiques auxquelles ils ont été habitués en Faculté. Il s'agit pour les formateurs pédagogiques, de combler tant bien que mal, le déficit chronique de la formation scientifique.

2) Quelle stratégie de formation pédagogique ?

Les résultats des autoscopies des élèves professeurs montrent chaque année d’abord un manque évident de confiance lié d’une part à la peur de pouvoir gérer la classe d’autre part au manque de ressources matérielles mais parfois aussi de ressources intellectuelles. On constate également une conception magistrale et livresque de l’enseignement , mais aussi d’un apprenant sage , docile ,et écoutant son maître de manière attentive.

Or de nos jours les objectifs de l’enseignement des sciences expérimentales sont universellement connus . Il s’agit plus spécifiquement de :savoir poser des questions, formuler des hypothèses pertinentes, imaginer des expériences, observer, manipuler du matériel, recueillir des résultats, confronter résultats et hypothèse, dégager des conclusions et des relations, communiquer clairement

L’enseignant doit placer l’apprenant autant que faire se peut dans une situation de résolution de problème donc de recherche active pour lui permettre non seulement d’acquérir des connaissances déclaratives mais surtout des connaissances procédurales et des attitudes indispensables à un bon scientifique.

Au département des sciences de la vie et de la terre de l’Ecole normale supérieure nous avons mis en place un dispositif opérationnel de formation qui comporte une partie théorique et une partie pratique.

2.1 La formation théorique

Il s’agit de donner à l’élève professeur les éléments de base indispensables à tout enseignant qui veut bien faire. A cet effet plusieurs cours sont organisés :

  • La psychopédagogie permet à l’ enseignant de connaître son public afin de pouvoir le gérer et faire face de manière intelligente et appropriée aux problèmes qui peuvent survenir en classe. Elle permet aussi de connaître les méthodes de gestion de la classe à travers l’organisation des apprentissages, la mise en place d’ un bon système d’évaluation etc.

  • L’étude des programmes fait connaître à l’élève professeur les méandres du curriculum ainsi que l’ensemble des finalités et objectifs qu’il devra poursuivre dans l’enseignement de sa discipline

  • En évaluation des apprentissages l’accent est mis à nouveau sur les objectifs et surtout sur les meilleurs moyens de les évaluer de manière fiable et valide. L’accent est mis sur la capacité pratique à formuler des questions de différentes sortes, à bâtir des exercices ainsi que des sujets d’examen

2.2 La formation pratique

C’est essentiellement une formation à la méthodologie de la classe. Elle se déroule en trois phases :

  • L’observation de classes en situation réelle de fonctionnement qui permet aux formés de se rendre compte de toutes les tâches qui les attendent

  • Les leçons d’essais qui sont préparées avec l’aide du formateur et exécutées au lycées d’application en présence du formateur , des collègues du même groupe de travail, et du professeur titulaire de la classe . L’objectif visé ici et d’exorciser la peur, de faire vivre les problèmes de l’organisation des apprentissages, d’apprendre à tirer profit des critiques et suggestions des membres du groupe.

  • Le stage en responsabilité qui met l’élève professeur en situation de gérer sur au moins un trimestre deux classes de niveaux différents sous la supervision d’ un professeur titulaire car rien ne vaut les compétences que crée l’expérience directe

CONCLUSION

Le département des sciences de la vie et de la terre de l’école normale supérieure de Dakar a de nos jours acquis une expérience avérée dans la formation pédagogique des professeurs .Malgré la qualité scientifique des élèves professeurs à leur entrée on arrive à les transformer progressivement pour les rendre aptes à mener correctement une classe et surtout à prendre en charge en plus des objectifs cognitifs les objectifs de la démarche scientifique expérimentale

BIBLIOGRAPHIE

BAJA.R, (1969). La méthode biologique, paris, Masson et cie

GUEYE. B, (1999) ; L’histoire des sciences au secours de la formation des professeurs de biologie/géologie in LIENS nouvelle série n°2, pp.25-33

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