Le scénario pédagogique








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Travail Pratique 1 Partie 2

Par Alicia Blanchard

Un travail de recherché présenté à Monsieur Dany Sheehy
Afin de répondre partiellement aux exigences du cours
Technologie de l’éducation
PEDA 3843

Université Sainte-Anne
Département des sciences de l’éducation
Le 7 décembre 2012

TABLE DES MATIÈRES
Les intentions pédagogiques………………………………………………………………....…..1
Les intentions technologiques………………………………………………………..…………..2
Le scénario pédagogique…………………………………………………………………………3
Les indicateurs pour l’évaluation de l’enseignement……………………………………………11
Les références consultées pour mettre au point l’unité……………………………………….…12
Annexe A – Activités de jour 1……………………………………………………………….....13
Annexe B – Activités de jour 2………………………………………………………………..…17
Annexe C – Activités de jour 3…………………………………………………………………..20

Les intentions pédagogiques :

  • V2.4 utiliser la génétique mendélienne, y compris les concepts de dominance, codominance, récessivité et de disjonction indépendante, en prédisant le résultat de divers croisements génétiques monohybrides et dihybrides;


  • S1.5 expliquer le rôle que jouent les données, les théories et les paradigmes dans l'élaboration de connaissances scientifiques;


  • H1.2 énoncer une prédiction ou une hypothèse basée sur des données disponibles et des renseignements de fond ayant trait à la génétique (p. ex. prédire les résultats d'un croisement génétique en utilisant destechniques de probabilité);


Les intentions technologiques :

FCB 12.1 (RELIÉ À FCB 9.1 – 9.4) utiliser tout un éventail de technologies, montrer qu’ils comprennent clairement les applications de ces technologies et appliquer de façon cohérente ces technologies à la résolution de problèmes dans le cadre du programme d’études

OLP 12.3 (RELIÉ À OLP 9.3, 9.4) rédiger et présenter, avec de plus en plus d’aisance, les résultats de leurs recherches à l’aide des structures, des caractéristiques, des conventions et des techniques des formats spécialisés de publication et de présentation

TC 12.3 (RELIÉ À TC 9.1) concevoir et créer des documents électroniques dans le cadre de l’accomplissement de tâches du programme d’études

RPDRP 12.3 (RELIÉ À RPDRP 9.3 – 9.8) évaluer et organiser des idées et des informations issues de tout un éventail de supports et de sources afin de répondre aux exigences de leur programme d’études de façon efficace et en toute autonomie

Le scénario pédagogique

Plan de leçon –Biologie 11 – La continuité génétique

Date : jour 1
Module : Modèle 2 : La continuité génétique
Thème : Les croissements mendélien

RAS :

  • V2.4 utiliser la génétique mendélienne, y compris les concepts de dominance, codominance, récessivité et de disjonction indépendante, en prédisant le résultat de divers croisements génétiques monohybrides et dihybrides;


  • S1.5 expliquer le rôle que jouent les données, les théories et les paradigmes dans l'élaboration de connaissances scientifiques;


  • FCB 12.1 (RELIÉ À FCB 9.1 – 9.4) utiliser tout un éventail de technologies, montrer qu’ils comprennent clairement les applications de ces technologies et appliquer de façon cohérente ces technologies à la résolution de problèmes dans le cadre du programme d’études

Durée :

  • Pré activité (10 minutes)

  • Activité #1 (15 minutes)

  • Activité # 2 (20 minutes)

  • Post Activité (15 minutes)


Matériel nécessaire pour l’enseignant :

  • Les ordinateurs, logiciel de présentation PowerPoint, logiciel du tableau blanc interactif, un projecteur, l’internet, cartable avec les notes. le manuel du cours (Biologie 11) et le programme d’étude Biologie 11

Matériel nécessaire pour l’étudiant :

  • Les ordinateurs, l’internet, les cahiers, les stylos, et le manuel du cours (Biologie 11)


Le déroulement des activités

Pré-activité  – d’apprentissage - discussion : Demander aux élèves de discuter en groupe les questions 1,2 et 3 de « Matière à réflexion » sur la page 118 du manuel de cours, concernant l’hérédité. Après 5 minutes, demander aux groupes de partager leurs réponses avec toute la classe. Demander aux élèves s’ils peuvent identifier des généralisations à partir des résultats de tous les groupes.

Durée : 10 minutes

*Évaluation diagnostique

Activité #1 – d’apprentissage – caractères héréditaires : Donner aux élèves la feuille d’exercice ayant plusieurs caractères dominants et récessifs. Selon le groupe d’élève, soit les mettre en groupe au hasard, soit stratégiquement ou laisse les élèves se mettre en groupe. Faire un partage avec toute la classe quand les élèves ont fini de discuter. Demander aux élèves s’ils peuvent identifier des généralisations à partir des résultats de tous les groupes.

Durée : 15 minutes

*Évaluation diagnostique

Activité #2 – d’enseignement – Présentation PowerPoint: Présenter aux élèves une Powerpoint expliquant la hérédité, les expériences de Mendel, les caractères récessifs, dominant, les génotypes et les phénotypes. Les élèves prendront les notes pendant la présentation et écouteront une vidéo sur les lois Mendel (http://www.brainpop.fr/sciencesdelavie/croissancedeveloppementetgenetique/heredite/)

Durée : 20 minutes

Post activité – d’apprentissage - Simulations : Demander aux élèves de remplir la feuille d’exercice de plusieurs croissements à l’aide de la simulation suivante : (http://highered.mcgraw-hill.com/classware/ala.do?isbn=0072995394&alaid=ala_1252940&showSelfStudyTree=true# )
Durée : 15 minutes

*Évaluation formative – noter si l’élève peux prédire les résultats avant de faire la simulation.

Devoir : Demander aux élèves d’écrire dans leur journal de bord à Wordpress: ce qu’ils ont appris aujourd’hui, ce qu’ils ont aimé du cours, une chose qu’ils n’ont pas aimée du cours (si nécessaire) et une chose qu’ils n’ont pas comprise (si nécessaire). Ils peuvent compéter la post-activité comme devoir s’ils ne l’ont complétée en classe.

Plan de leçon –Biologie 11 – La continuité génétique

Date : jour 2
Module : Modèle 2 : La continuité génétique
Thème : Les croissements mendélien

RAS :

  • V2.4 utiliser la génétique mendélienne, y compris les concepts de dominance, codominance, récessivité et de disjonction indépendante, en prédisant le résultat de divers croisements génétiques monohybrides et dihybrides;


  • H1.2 énoncer une prédiction ou une hypothèse basée sur des données disponibles et des renseignements de fond ayant trait à la génétique (p. ex. prédire les résultats d'un croisement génétique en utilisant des techniques de probabilité);


  • FCB 12.1 (RELIÉ À FCB 9.1 – 9.4) utiliser tout un éventail de technologies, montrer qu’ils comprennent clairement les applications de ces technologies et appliquer de façon cohérente ces technologies à la résolution de problèmes dans le cadre du programme d’études


  • OLP 12.3 (RELIÉ À OLP 9.3, 9.4) rédiger et présenter, avec de plus en plus d’aisance, les résultats de leurs recherches à l’aide des structures, des caractéristiques, des conventions et des techniques des formats spécialisés de publication et de présentation

Durée :

  • Pré activité (15 minutes)

  • Activité #1 (20 minutes)

  • Activité #2 (10 minutes)

  • Post Activité (15 minutes)


Matériel nécessaire pour l’enseignant :

  • Les ordinateurs, logiciel du tableau blanc interactif, l’internet, le manuel du cours (Biologie 11) et le programme d’étude Biologie 11



Matériel nécessaire pour l’étudiant :

  • Les ordinateurs, l’internet, les cahiers, les stylos, et le manuel du cours (Biologie 11)
    logiciel de présentation PowerPoint


Le déroulement des activités

Pré-activité  – d’apprentissage – Révision/correction des devoirs: Corriger ensemble avec les élèves les devoirs. Demander à différents élèves pour leur réponse aux questions. Demander aux élèves s’ils ont des questions/problèmes avec la matière et proposent des solutions (acronymes, représentations visuelles, etc.). Expliquer les points importants à retenir pour les évaluations sommatives (la différence entre génotype et phénotype, la différence entre un caractère dominant et récessif).

Durée : 15 minutes

*Évaluation formative

Activité #1 – d’apprentissage - Croissements dihybrides: Dessiner le squelette d’un échiquier de Punnett au tableau. Demander aux élèves d’essayer de remplir le tableau en paire. Quand les élèves semblent d’avoir finis, demande à un couple de groupe de mettre leur réponse au tableau. Si un groupe réussi, demander les d’expliquer le processus qu’ils ont suivi. Démontrer aux élèves les différents génotypes et phénotypes produits par le croissement dihybrides.

Durée : 20 minutes
*Évaluation diagnostique

Activité # 2 – d’enseignement – Notes : Écrire au tableau des notes incluant un processus proposé à suivre lors d’un croissement dihybride. Expliquer également les nouveaux types de génotypes et phénotypes produits lors de ce croissement.

Durée : 10 minutes

Post activité – d’apprentissage – projet de recherche : Expliquer aux élèves que les médecines peuvent se baser des données de la hérédité d’un certain caractère dans une famille pour déterminer les chances qu’un enfant sera atteint par le caractère. Ensuite, demander aux élèves de complété l’activité 16 à (http://highered.mcgraw-hill.com/classware/ala.do?isbn=0072995394&alaid=ala_1252942&showSelfStudyTree=true) . Expliquer aux élèves qu’il faut démontrer la transmission de ces maladies sur une présentation PowerPoint en groupe de trois. Circuler parmi les groupes pour voir si les élèves ont besoin de l’aide avec leurs recherches.

Durée : 15 minutes

Devoir : Demander aux élèves de continuer leurs recherches sur la transmission de la maladie.

Plan de leçon –Biologie 11 – La continuité génétique

Date : jour 3
Module : Modèle 2 : La continuité génétique
Thème : Les croissements mendélien

RAS :

  • V2.4 utiliser la génétique mendélienne, y compris les concepts de dominance, codominance, récessivité et de disjonction indépendante, en prédisant le résultat de divers croisements génétiques monohybrides et dihybrides;


  • H1.2 énoncer une prédiction ou une hypothèse basée sur des données disponibles et des renseignements de fond ayant trait à la génétique (p. ex. prédire les résultats d'un croisement génétique en utilisant des techniques de probabilité);


  • TC 12.3 (RELIÉ À TC 9.1) concevoir et créer des documents électroniques dans le cadre de l’accomplissement de tâches du programme d’études


  • RPDRP 12.3 (RELIÉ À RPDRP 9.3 – 9.8) évaluer et organiser des idées et des informations issues de tout un éventail de supports et de sources afin de répondre aux exigences de leur programme d’études de façon efficace et en toute autonomie


  • OLP 12.3 (RELIÉ À OLP 9.3, 9.4) rédiger et présenter, avec de plus en plus d’aisance, les résultats de leurs recherches à l’aide des structures, des caractéristiques, des conventions et des techniques des formats spécialisés de publication et de présentation

Durée :

  • Pré activité (10 minutes)

  • Activité #1 (35 minutes)

  • Post Activité (15 minutes)


Matériel nécessaire pour l’enseignant :

  • Les ordinateurs, logiciel de présentation PowerPoint, logiciel du tableau blanc interactif, un projecteur, l’internet, cartable avec les notes. le manuel du cours (Biologie 11) et le programme d’étude Biologie 11


Matériel nécessaire pour l’étudiant :

  • Les ordinateurs, logiciel de présentation PowerPoint, logiciel du tableau blanc interactif, un projecteur, l’internet, cartable avec les notes. le manuel du cours (Biologie 11)



Le déroulement des activités

Pré-activité  – d’apprentissages – préparation des présentations : Donner les élèves environ 10 minutes de préparer pour leur présentation. Entre-temps, circuler dans la classe et demander aux élèves s’ils ont des questions/problèmes avant de présenter.

Durée : 10 minutes

Activité #1 – d’évaluation – Présentation de résultats : Chaque groupe auront un minimum de 5 minutes/maximum de 10 minutes de présenter la transmission de leur maladie de 3 générations d’une famille, incluant le temps pour les élèves à poser des questions. Expliquer si nécessaire les détails plus complexes ou non bien expliqués

Durée : 35 minutes

*Évaluation formative – noter la présentation des élèves

Post activité – d’évaluation - quiz : Distribuer aux élèves le quiz. Réviser les questions ensemble. Laisser les élèves écrire le quiz. . Circuler parmi les groupes pour voir si les élèves ont besoin de l’aide.

Durée : 15 minutes

*Évaluation sommative





Les indicateurs pour l’évaluation de l’enseignement;

Il y a plusieurs indicateurs pour évaluer mon enseignement pendant cette unité d’enseignement. Premièrement pour évaluer si les élèves aiment mes stratégies d’apprentissage et d’enseignement, je peux demander aux élèves à la fin d’une activité de représenter comment ils ont apprécié l’activité avec un nombre sur 10 dans leur journal de bord. Pendant les activités, je peux circuler parmi les groupes et écouter les commentaires des élèves pendant qu’ils font leur travail. Je peux aussi observer le niveau d’intérêt de mes élèves pendant qui je donne une présentation en les regardant et selon le niveau de participation. Pour évaluer si mon enseignement aide les élèves d’atteindre les RAS, je peux consulter les réponses des élèves dans les exercices et discussions. Je peux aussi évaluer si mes stratégies d’enseignent aident les élèves d’atteindre les RAS selon les types de questions posées par les élèves ou le nombre/genre de difficultés ils présentent avec l’unité.

Les références consultées pour mettre au point l’unité.

Livres :
CAMPBELL, Neil A., et al., (2007). Biologie. Saint-Laurent, Québec: ERPI.

LEWIS, Ricki., (2008). Human Genetics: Concepts and Applications. New York: McGraw Hill/Higher Education

Manuel du cours : Galbraith, Donald I., et al, (2002). Biologie 11. Montréal: Chenelière/McGraw-Hill

Programme d’étude :

Biologie 11 : http://www.csap.ednet.ns.ca/document/cours/biologie+11.pdf

Intégration des technologies de l’information et des communications : http://lrt.ednet.ns.ca/pdf/TIC.pdf

Site Webs :

http://highered.mcgraw-hill.com/classware/ala.do?isbn=0072995394&alaid=ala_1252942&showSelfStudyTree=true

http://highered.mcgraw-hill.com/classware/ala.do?isbn=0072995394&alaid=ala_1252940&showSelfStudyTree=true#

http://www.brainpop.fr/sciencesdelavie/croissancedeveloppementetgenetique/heredite/

www.wordpress.com

www.google.ca
Annexe A

Activité #1 – d’apprentissage – caractères héréditaires : Feuille d’exercice
c:\users\alicia\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.ie5\rt0dys6z\mc900436915[1].pngLes caractères héréditairesc:\users\alicia\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.ie5\rt0dys6z\mc900436915[1].png

J’ai :

Les taches de rousseur

Aucunes taches de rousseur

Les fossettes

Aucunes fossettes

Les cheveux frisés

Les cheveux droits

Le lobe de l'oreille détaché

Le lobe de l'oreille attaché

La capacité de se rouler la langue

Incapacité de se rouler la langue

Le visage ovale

Le visage carré

Les cheveux foncés

Les cheveux pâles

Les cheveux non roux

Les cheveux roux

La capacité de goûter le phénylthiocarbamide (PTC)

L’incapacité de goûter le phénylthiocarbamide (PTC)

Le sang Rh+

Le sang Rh-

Les yeux en amande

Les yeux ronds

c:\users\alicia\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.ie5\lkkheq0b\mc900440516[1].wmfhttp://2.bp.blogspot.com/_f_gezsnwphq/r16q7x_aeai/aaaaaaaaaec/3br6yxtrai8/s200/earlobes.jpghttp://images.mylot.com/userimages/images/postphotos/2136721.gif


Activité #2 – d’enseignement – Présentation PowerPoint:

Points dans le Powerpoint

  1. Hérédité

    1. Expérience de Mendel




  1. Hérédité

    1. Gènes

    2. Allèles

  2. Dominance

    1. Génotype

    2. Phénotype

    3. Exemples




  1. Récessif

    1. Génotype

    2. Phénotype

    3. Exemples




  1. Les génotypes VS les phénotypes

    1. Diagramme Venn



  2. Retour – les lois mendéliens

    1. Ségrégation de plusieurs couples de caractères en seconde génération

    2. Disjonction indépendante de caractères en seconde génération




  1. Les échiquiers de Punnett

    1. Le développement de technique

    2. Exemple


Post activité – d’apprentissage - Simulations : Feuille d’exercice
c:\users\alicia\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.ie5\mr4cxczd\mc900351958[1].wmf Les échiquiers de Punnett c:\users\alicia\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.ie5\mr4cxczd\mc900122761[1].wmf
Compléter les échiquiers de Punette ci-dessous. Verifier vos réponses avec les deux premières simulation au site-web : http://highered.mcgraw-hill.com/classware/ala.do?isbn=0072995394&alaid=ala_1252940&showSelfStudyTree=true. (cliquez « Interactives»)

Identifier les génotypes, phénotypes et les porteurs.

Simulation 1 : TT x tt




























Génotype :
Phénotype :
Tt x Tt




























Génotype :
Phénotype :
Tt x tt




























Génotype :
Phénotype :
Simulation 2 :

RR x Rr




























Génotype :
Phénotype :

Rr x Rr




























Génotype :
Phénotype :

RR x RR




























Génotype :
Phénotype :


Annexe B

Pré-activité  – d’apprentissage – Révision/correction des devoirs: Corrections

TT x tt




t

t

T

Tt

Tt

T

Tt

Tt

Génotype : 1 - Tt (porteur)
Phénotype : 1 - trait dominant

Tt x Tt




T

t

T

TT

Tt

t

Tt

tt

Génotypes : 3 TT, tt et Tt (porteur)
Phénotype : 2 - trait dominant et trait récessif


Tt x tt




t

t

T

Tt

Tt

t

tt

tt

Génotype : 2 tt et Tt - (porteur)
Phénotype : 2 - trait récessif et trait dominant

RR x Rr




R

r

R

RR

Rr

R

RR

Rr

Génotype : 2 - RR et Rr (porteur)
Phénotype : 1 - trait dominant

Rr x Rr




R

r

R

RR

Rr

r

Rr

rr

Génotypes : 3 - RR, rr et Rr (porteur)
Phénotype : 2 - trait dominant et trait récessif

RR x RR




R

R

R

RR

RR

R

RR

RR

Génotype : 1 - RR
Phénotype : 1 - trait dominant

Activité #1 – d’apprentissage - Croissements dihybrides:

Exemple : AaBb x AaBb




AB

Ab

aB

ab

AB

AABB

AABb

AaBB

AaBb

Ab

AABb

AAbb

AaBb

Aabb

aB

AaBB

AaBb

aaBB

aaBb

ab

AaBb

Aabb

aaBb

aabb

Génotypes :
AABB - 1
AABb - 2
AAbb - 1
AaBB - 2
AaBb - 4
Aabb - 2
aaBB - 1
aaBb - 2
aabb -1


Phénotypes :
Dominant, dominant
Dominant , récessifs
Récessif, dominant
Récessif, récessif


Activité # 2 – d’enseignement – Notes :

Exemple de procédure :

  1. Faire un tableau de 5 x 5

  2. Mettre ensemble la première lettre du premier génotype avec la troisième lettre du premier génotype

  3. Mettre ensemble la première lettre du premier génotype avec la quatrième lettre du premier génotype

  4. Mettre ensemble la deuxième lettre du premier génotype avec la troisième lettre du premier génotype

  5. Mettre ensemble la deuxième lettre du premier génotype avec la quatrième lettre du premier génotype

  6. Écrire ces combinaisons horizontalement

  7. Faire la même chose avec le deuxième génotype et écrire ces combinaisons verticalement

  8. Remplir le tableau

Donc 1+3, 1+4, 2+3, 2+4

Exemple : AaBb x AABb

AaBb – AB, Ab, aB, ab
AABb – AB, Ab, AB, Ab




AB

Ab

AB

Ab

AB

AAB

AABb

AABB

AABb

Ab

AABb

AAbb

AABb

Abb

aB

AaBB

AaBb

AaBB

AaBb

ab

AaBb

Aabb

AaBb

Aabb




Annexe C

Activité #1 – d’évaluation – Présentation de résultats : Grille d’évaluation




Très bien

Bien

Satisfaisant

Pas satisfaisant

L’élève a bien montré la transmission de la maladie à travers 3 générations













Il est évident que l’élève a participé activement dans le travail du groupe













L’élève démontre une compréhension des informations












Les informations sont claires et organisées














Auto Évaluation :




Oui c:\users\alicia\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.ie5\j0f90gxl\mc900433817[1].png

Couçi- couça c:\users\alicia\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.ie5\8gn5lr1j\mc900423151[1].wmf

Non c:\users\alicia\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.ie5\mw67blr6\mc900423167[1].wmf

J’ai participé activement à la création de cette présentation











Mon groupe a participé activement à la création du modèle










Je comprends bien la transmission d’une maladie à travers 3 générations










J’ai apprécié cette activité











Post activité – d’évaluation - quiz :

Exemple de question :

Effecteur le croissement suivant :

Rr x Rr


Identifier les phénotypes et les génotypes. Combien de porteurs sont produits par ce croissement?
Effecteur le croissement suivant :

TtRr x TtRr


Identifier les phénotypes et les génotypes. Combien de porteurs sont produits par ce croissement?

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