Le programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) est fixé conformément à l'annexe 1 du présent arrêté








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Croisements entre enseignements

L’éducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer le langage oral. Ils sont ainsi amenés à utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les actions réalisées par un camarade, pour raconter ce qu’ils ont fait ou vu et pour se faire comprendre des autres.
En lien avec l’enseignement « Questionner le monde », l’éducation physique et sportive participe à l’éducation à la santé et à la sécurité. Elle contribue pleinement à l’acquisition des notions relatives à l’espace et au temps introduites en mathématiques et dans l’enseignement « Questionner le monde ». Toujours en mathématiques, les élèves peuvent utiliser différents modes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées et de leur évolution (exemple : graphique pour rendre compte de l’évolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs élèves).
En articulation avec l’enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent les conditions d’apprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles et autrui, accepter l’autre avec ses différences, développer l’estime de soi et regarder avec bienveillance la prestation de camarades.
Une langue vivante étrangère ou régionale peut être utilisée, par exemple pour donner les consignes de jeu ou de travail.
La danse, activité physique et artistique, approchée dans toutes ses formes, permet de faire le lien avec les activités artistiques.
Enseignement moral et civique

Se reporter au programme fixé par l’arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015, B.O.E.N. spécial n°6 du 25 juin 2015

Questionner le monde
Dès l’école maternelle, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure ; au cycle 2, ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et réfléchie. Les objectifs généraux de « Questionner le monde » sont donc : d’une part de permettre aux élèves d’acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure et développer leur capacité à raisonner ; d’autre part de contribuer à leur formation de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs, se poursuivront ensuite tout au long de la scolarité en faisant appel à des idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes.


Compétences travaillées

Domaines du socle

Pratiquer des démarches scientifiques

  • Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques moments d’une démarche d’investigation : questionnement, observation, expérience, description, raisonnement, conclusion.

4

Imaginer, réaliser

  • Observer des objets simples et des situations d’activités de la vie quotidienne.

  • Imaginer et réaliser des objets simples et de petits montages.

5

S’approprier des outils et des méthodes

  • Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience.

  • Manipuler avec soin.

2

Pratiquer des langages

  • Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire.

  • Lire et comprendre des textes documentaires illustrés.

  • Extraire d’un texte ou d’une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question.

  • Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d’écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux).

1

Mobiliser des outils numériques

  • Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.

2

Adopter un comportement éthique et responsable

  • Développer un comportement responsable vis-à-vis de l’environnement et de la santé grâce à une attitude raisonnée fondée sur la connaissance.

  • Mettre en pratique les premières notions d’éco gestion de l’environnement par des actions simples individuelles ou collectives : gestion de déchets, du papier, économies d’eau et d’énergie (éclairage, chauffage...).

3, 5

Se situer dans l’espace et dans le temps

  • Construire des repères spatiaux.

    • Se repérer, s’orienter et se situer dans un espace géographique.

    • Utiliser et produire des représentations de l’espace.

  • Construire des repères temporels.

    • Ordonner des évènements.

    • Mémoriser quelques repères chronologiques.

5



  1. Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets 


Cette première découverte de la science concerne la matière sous toutes ses formes, vivantes ou non, naturellement présentes dans notre environnement, transformées ou fabriquées, en articulant le vécu, le questionnement, l’observation de la nature et l’expérimentation avec la construction intellectuelle de premiers modèles ou concepts simples, permettant d’interpréter et expliquer.

La démarche, mise en valeur par la pratique de l’observation, de l’expérimentation et de la mémorisation, développe l’esprit critique et la rigueur, le raisonnement, le gout de la recherche et l’habileté manuelle, ainsi que la curiosité et la créativité. Des expériences simples (exploration, observation, manipulation, fabrication) faites par tous les élèves permettent le dialogue entre eux, l’élaboration de leur représentation du monde qui les entoure, l’acquisition de premières connaissances scientifiques et d’habiletés techniques.

La mise en œuvre de ces démarches d’investigation permet aux élèves de développer des manières de penser, de raisonner, d’agir en cultivant le langage oral et écrit.


  1. Qu’est-ce que la matière ?



Attendus de fin de cycle

  • Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états.

  • Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne.



Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états

Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne

Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l’eau à l’état liquide et à l’état solide.

Reconnaitre les états de l’eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels.

Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l’eau et/ou l’air.

  • Quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.

  • Les changements d’états de la matière, notamment solidification, condensation et fusion.

  • Les états de l’eau (liquide, glace, vapeur d’eau).

  • Existence, effet et quelques propriétés de l’air (matérialité et compressibilité de l’air).

Observer des processus de solidification et de fusion de l’eau.

Relier des états liquide et solide de l’eau dans la nature en relation avec certains phénomènes météorologiques observés (nuages, pluie, neige, grêle, glace).

Mettre en mouvement différents objets avec le vent pour prendre conscience de l’existence de l’air.

Mettre en œuvre des dispositifs simples (seringues, ballons, pompes à vélo, récipients de formes variées, etc.) visant à éprouver la matérialité de l’air.









Repères de progressivité

Tout ce qui est lié à l’état gazeux est abordé en CE2.




  1. Comment reconnaitre le monde vivant ? 




Attendus de fin de cycle

  • Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.

  • Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.

Connaissances et compétences associées

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité

Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.

  • Développement d’animaux et de végétaux.

  • Le cycle de vie des êtres vivants.

  • Régimes alimentaires de quelques animaux.

  • Quelques besoins vitaux des végétaux.

Observer, comme en maternelle, des manifestations de la vie sur soi, sur les animaux et sur les végétaux.

Observer des animaux et des végétaux de l'environnement proche, puis plus lointain,

Réaliser de petits écosystèmes (élevages, cultures) en classe, dans un jardin d'école ou une mare d’école.

Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu

  • Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance.

  • Relations alimentaires entre les organismes vivants.

  • Chaines de prédation.

Identifier quelques interactions dans l’école.


Réaliser des schémas simples des relations entre organismes vivants et avec le milieu.

Suivi de ce qui entre et sort de la classe (papier, recyclage), de la cantine (aliments, eau, devenir des déchets).

Reconnaitre des comportements favorables à sa santé

Repérer les éléments permettant la réalisation d’un mouvement corporel.

Mesurer et observer la croissance de son corps.

  • Croissance (taille, masse, pointure).

  • Modifications de la dentition.

Utiliser des toises, des instruments de mesure. Tableaux et graphiques.

Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d’hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps).

  • Catégories d’aliments, leur origine.

  • Les apports spécifiques des aliments (apport d’énergie : manger pour bouger).

  • La notion d’équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).

  • Effets positifs d’une pratique physique régulière sur l’organisme.

  • Changements des rythmes d’activité quotidiens (sommeil, activité, repos…).

Utiliser des toises, des instruments de mesure pour suivre sa croissance.

Tableaux et graphiques.


Déterminer les principes d’une alimentation équilibrée et variée.
Élaborer et intégrer quelques règles d’hygiène de vie et de sécurité.
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