Le programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) est fixé conformément à l'annexe 1 du présent arrêté








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Croisements entre enseignements
Les mathématiques occupent une place essentielle dans les enseignements pratiques interdisciplinaires. Elles fournissent des outils de calcul et de représentation (à l’aide de tableaux, de schémas, de graphiques), des méthodes (prenant appui sur différents types de raisonnement) qui permettent d’organiser, de hiérarchiser et d’interpréter des informations d’origines diverses. Elles sont porteuses de concepts et proposent des outils de modélisation.

Pour autant, les élèves doivent aussi percevoir que les mathématiques ne sont pas figées, qu’elles se développent et affrontent parfois des crises. Elles sont le produit de la pensée humaine, peuvent être objets de créativité et sont constitutives de la culture de toute société.

Quelques exemples de thèmes qui peuvent être travaillés avec plusieurs autres disciplines sont proposés ci-dessous. La variété des métiers dans lesquels les mathématiques jouent un rôle important ou essentiel peut être explorée dans l’EPI Monde économique et professionnel. L’utilisation de supports en langue étrangère ou régionale, outre une plus grande exposition à la langue, offre une ouverture à une autre approche des mathématiques et permet de s’inscrire dans l’EPI Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales.
Corps, santé, bien-être et sécurité


  • En lien avec l’éducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, la chimie, la technologie.

Sport et sciences ; alimentation et entraînement ; physiologie de l’effort et performances.

Statistiques, proportionnalité, représentation de données, vitesse.

  • En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, l’éducation physique et sportive

Rythmes circadiens, fréquences respiratoires, fréquences cardiaques.

Relevé, interprétation des données ; mesure de durées, fréquences.

  • En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la géographie.

Les séismes et raz-de-marée.

Proportionnalité, échelles, vitesse.
Culture et création artistiques

  • En lien avec les arts plastiques, la technologie, le français.

L’architecture, art, technique et société.

Proportionnalité, agrandissement réduction, géométrie.

  • En lien avec les arts plastiques, l’histoire.

Les représentations en perspectives.

Perspectives parallèles ; expérience de Brunelleschi.

  • En lien avec l’histoire, les sciences (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie), les arts plastiques.

Les relations entre arts et sciences dans la civilisation médiévale musulmane.

Translations, symétries, figures géométriques, frises et pavages.
Transition écologique et développement durable

  • En lien avec la géographie, la technologie, les sciences de la vie et de la Terre.

L’aménagement du territoire.

Cartes ; réduction, agrandissement.

  • En lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, l’histoire et la géographie, le français, les langues vivantes étrangères et régionales, l’éducation aux médias et à l’information.

Les phénomènes météorologiques et climatiques.

Différentes échelles de temps ; statistiques.

  • En lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, l’histoire et la géographie.

Gestion des ressources naturelles.

Calcul de consommation d’eau, d’énergie… ; prix d'extraction, de production, de marché ; grandeurs quotient et grandeurs produit.

 

Information, communication, citoyenneté

  • En lien avec l’éducation aux médias et à l’information, la géographie, les sciences de la vie et de la Terre.

L’information chiffrée et son interprétation.

Représentations, choix des échelles.

  • En lien avec la technologie, l’éducation aux médias et à l’information.

Le stockage de l’information sur support numérique.

Calcul, puissances.
Langues et cultures de l’Antiquité

  • En lien avec les langues anciennes, l’histoire, les sciences.

Questions de sciences dans l’Antiquité.

Mesure de la circonférence de la Terre par Eratosthène ; racines carrées ; Thalès, Pythagore ; fractions égyptiennes ; différents systèmes et formes de numération.
Sciences, technologie et société.

  • En lien avec l’histoire, les sciences et la technologie.

Les théories scientifiques qui ont changé la vision du monde Ptolémée, Copernic, Galilée, Kepler.

Rotation, périodicité.

  • En lien avec l’histoire, les sciences et la technologie.

Les sciences à l’époque de la Révolution française.

Système métrique ; méridien ; triangulation ; incertitude.

  • En lien avec la technologie, le français, l’éducation aux médias et à l’information.

Réel et virtuel, de la science-fiction à la réalité.

Programmer un robot, concevoir un jeu.
Éducation aux médias et à l’information
L’éducation aux médias et à l’information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements.

Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :


  • une première connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ;

  • une maitrise progressive de sa démarche d’information, de documentation ;

  • un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.


Il s’agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances sur l’histoire de l’écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine.

Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques. Ils sont incités à s'informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues vivantes, ainsi qu’à produire et diffuser eux-mêmes de l'information.
L'acquisition des compétences de l'éducation aux médias et à l’information est mise en œuvre tout au long du cycle, notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires ; chaque compétence présentée ici peut être réinvestie d'une année à l'autre selon les projets.


Compétences travaillées

Domaines du socle

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

  • Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.

  • Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.

  • Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.

  • Avoir connaissance du fonds d’ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.

  • Se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.

  • Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.

  • Découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.

  • Exploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d’un site).

  • Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le « nuage ». Organiser des portefeuilles thématiques.

  • Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche.

  • Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations.

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Exploiter l’information de manière raisonnée

  • Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence.

  • S’entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.

  • Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.

  • Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.

  • S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

1,3, 5

Utiliser les médias de manière responsable

  • Comprendre ce que sont l’identité et la trace numériques.

  • Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public.

  • Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux.

  • Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique.

  • S’initier à la déontologie des journalistes.

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Produire, communiquer, partager des informations

  • Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.

  • Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

  • S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.

  • Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.

  • Distinguer la citation du plagiat.

  • Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances.

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1 Dans le texte qui suit, le terme « élève(s) » désigne indifféremment les filles et les garçons scolarisés.

2 Dans le texte qui suit, le terme « professeur(s) » désigne indifféremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.

3 Dans le texte qui suit, le terme « élève(s) » désigne indifféremment les filles et les garçons scolarisés.

4 Dans le texte qui suit, le terme « professeur(s) » désigne indifféremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.

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